《沁园春长沙》教学设计（人教版高中语文必修1）

一、教学内容分析 《沁园春 长沙》是一首大气磅礴的词，从中我们可以读出毛泽东博大的胸襟与革命的豪情，因此这节课的重点也就是要激起学生“以天下为己任”的壮志豪情。 二、教学目标 1、知识目标——通过沁园春长沙教案学会划分诗歌的层次，再通过沁园春长沙赏析来层层深入地理解诗歌 2、能力目标——学会欣赏诗歌的画面美、通过朗诵沁园春长沙原文来培养朗诵能力 3、情感目标——感受毛泽东的那种以国家为己任的伟人气概 三、学习者特征分析 学生已经基 本了解了词的相关基本文学知识，并且了解了读词的方法，即从诗人、诗题、注释、诗文四个方面着手鉴赏诗歌，在鉴赏诗文时特别要注意划分“起——承——转——合”四个层次，连贯地来理解诗的主旨本课主要是检测同学们对读诗方法的掌握程度以及对诗歌主旨的把握程度另外在前一阶段的诗词朗诵中，发现学生们一般不会投入情感去朗诵，这对诗歌的理解又是另一个障碍本课希望通过各种朗读形式来培养一定的朗读能力，以朗读促理解。本沁园春长沙教案的教学课型为新授。 四、教学过程 一、导入 （知人论世：你们了解毛泽东主席吗？） 师作补充引入：毛泽东一生酷爱古典诗 词，在他一生中，大量阅读古典诗词，据中南海毛泽东图书管理员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性翻阅、欣赏的至少在2000首以上，凭记忆手书的有117首，其中有许多长篇叙事诗“毛泽东在打仗时是‘用兵真如神’，而在语言文字的运用上，则是‘用字真如神’” 今天就让我们来欣赏一下这一首著名的《沁园春.长沙》 二、整体理解 1、配乐朗读,划分本诗“起——承——转——合”四个层次 引导提示： 起：“独立寒秋”到“橘子洲头”（提示：由独立寒秋统领全文，引出下文说看到的寒秋之景） 承：“看万山红遍”到“万类霜天竟自由”（提示：承接上文，描绘独立寒秋所看到的景象） 转：怅寥廓到粪土当年万户侯（提示：由景入情，转入到情感的抒发） 合：曾记否到最后（提示：小结显得言有尽，而意无穷） 2、扣景理解“起”与“承”两部分 1）起：“独立”二字统领全文，作者立在寒秋中，这让我们想起不少诗篇关于“秋”的名句，如： 天净沙8226;秋思（凄苦愁楚） 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠（忧国伤己） 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来（沉郁壮阔） 2）承：这首诗同样是写在寒秋中的那种悲情吗？请结合“承”的部分把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面（画面包含三个步骤：布局、勾勒与染色） 从多角度观察描绘出一幅充满着力量，豁达向上、绚烂多彩的湘江秋色图 ——小组讨论：找代表发言 【提示】 山上：万山红遍，层林尽染 　 （远眺） 江中：漫江碧透，百舸争流（近观）     动静结合         天空：鹰击长空　（仰视） 水底：鱼翔浅底　（俯察）   ——提示：“承”的部分，通过从多角度观察描写了群山、层林、碧江、船只、雄鹰、游鱼，描绘出一幅充满着力量，豁达向上、绚烂多彩的湘江秋色图 ——小结：沁园春8226;长沙（豁达向上） 三、探究作者情感与诗歌主旨 ▲扣情探究“转”与“合”两部分 1、转：前文描绘了一幅豁达向上、绚烂多彩的秋色图便让作者由景深发出情，由今转入昔，一个“怅”字生发出一个疑问“谁主沉浮”，究竟“谁主沉浮”呢？《沁园春8226;雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宗祖”“成吉 思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，他们是作者心目中的人选吗？请分析 ——提示：应该是意气奔放，才华横溢，心系国运，蔑视权贵的“同学少年”历史上的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了，“风流人物”应该是能文能武的杰出人物，英雄豪杰“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年”，这些朝气蓬勃，奋发有为的革命青年，这些意气奔放，才华横溢的革命青年，这些关心国家命运，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主 沉浮？天不降大任于斯人，更与何人？所以说下阕通过抒情，艺术地回答了“谁主沉浮”这一重大问题 2、合：最后一句“曾记否”言有尽，而意无穷地作了总结，这里表达了一种怎样的气概？（时代背景理解诗人以天下为已任、忧国忧民的广阔崇高的心境） ——提示：“流击水，浪遏飞舟”是一种勇当中流砥柱，敢于阻挡一切 困难去革命的豪情壮志 3、结合艺术手法总结全词主旨 ——请同学们总结一下本词是运用了哪些主要的表现手法来表达了怎样的主题 ——提示：全词寄情于景，通过描写一幅充满着力量，豁达向上、绚烂多彩的秋色图——湘江秋色图，而号 召那些关心国家命运，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年去主沉浮，表现出作者与同伴激流勇进、一往无前的伟大气概，以及对革命的信心 四、情景朗诵，巩固全文 1、欣赏关于毛泽东的一些图片，感受毛泽东的伟人风范 2、请结合自己对诗歌理解和画面，配乐朗读，模仿毛泽东当时独立寒秋的情景请在座的同学作评委，评出最有风采的小毛泽东（要求：神态自然，从容，颇有点伟人的气度） 五、作业 1、背诵全词 2、收集毛泽东沁园春长沙这一类的毛泽东主席所写的词，选定 一首结合读诗词的方法再作分析，概括出该词的主旨 五、教学策略选择与信息技术融合的设计 教师活动 预设学生活动 设计意图 朗读法：配乐朗读、情景朗读 配乐朗读,划分本诗“起——承— —转——合”四个层次 帮助学生理解文章内容 结合艺术手法总结全词主旨 小组讨论：找代表发言 引导学生积极思考问题 放视频《少年中国说》 学生发表感想 领略伟人风采 赏析毛泽东经典诗词 学生赏析 提高分析鉴赏能力 六、教学评价设计 学习诗词重点在于诵 读，如何进行诵读，今天我介绍了四种诵读的方法，要想真正提高自己的诵读水平，还不够，还要把这种东西转化成为能力，进行迁移性的诵读，所谓迁移性的诵读，就是这一课老师讲了我们读懂了，我们自己能不能按照了解性的诵读 ，理解性的诵读，评赏性的诵读，记忆性的诵读，也来自己读一读老师没有讲过的课文呢？ 七、教学板书 板书设计 起： 立 革命的豪情与信心 从多角度观察描绘出一幅充满着力量，豁达向上、绚烂多彩的湘江秋色图 动静结合 承： 看 山上：万山红遍，层林尽 染 　 （远眺） 江中：漫江碧透，百舸争流（近观）       天空：鹰击长空　（仰视） 水底：鱼翔浅底　（俯察）   转：怅、忆 合：言有尽而意无穷 八、教学反思 诗词教学，应先教学生读，通过停顿、重音、语速、节奏的处理引导学生“读中悟情，以清带读”，使学生对这首词有了更深的感受加领悟。诗歌教学应把重点放在朗读上，再获激昂奔放、或舒缓有致的朗读中感悟作者通过外在的客观物象所表达出来的内在的思想情感，欣赏他们为创设美好意境、抒发内心哀乐所运用的高度凝炼的语言，把握诗的用韵、节拍、停顿，声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的 疾徐曲折，从而濡染心灵，陶冶性情，培养学生的文学趣味。