《陈情表》第一课时教学设计（人教版高中语文必修5）

教学目标： 1、知识与技能：积累重点文言词句。学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。 2、过程与方法：通过阅读理解文意，把握文章主旨。 3、情感态度与价值观：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。 教学重难点： 掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。对李密忠孝的理解是难点。 教学时间：2课时。 教学过程： 第一课时 一、导入 苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。 二、初读感知 1、初读：教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。 讨论各段感情基调，小结如下（确保读出感情）： 【板书】 第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切； 第三段：真挚，诚恳； 第四段：忠诚，恳切，期待。 2、板书强调重点读音。 三、再读整体把握 1、要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。（要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来。） ①实词 险衅      陨首      东宫      伏惟      伏渥      区区 ②古今异义同形词 成立   告诉   区区    不行    沐浴   无主   上报      辛苦 ③成语 茕茕孑立  形影相吊  日薄西山   气息奄奄  人命危浅  朝不虑夕 ④单音文言实词 夙   鲜   息   吊   婴   逮   拜   寻   除   矜   听   闻 ⑤通假字 闵——悯    蓐——褥    有（同）又 ⑥重点文言虚词 见（慈父见背）    更（更相为命）    于（介词，“胜过”、“比”之意） 以（介词，“凭”） ⑦句式 判断句 臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。（非，副词，否定判断） 实为狼狈  （动词“为”肯定判断） 本图宦达  （副词“本”表示判断，本来是的意思） ⑧省略句 欲苟顺私情，则告诉（上官）（上官）不许。 前太守臣逵察（为）孝廉，后刺史臣荣举臣（为）秀才/拜臣（郎中）/除臣（为）洗马。 具以表闻（之）/拜表以问（之）。 ⑨被动句 而刘宿婴疾病 倒装句 州司临门，急于星火。 ⑩固定句型 既……终……，（既……又……） 有所……，（有……的人） 无以，（又写作“亡以”，表示没有办法） 是以，（因此） 非独，（不单，不仅） 2、学生分组讨论概括课文的层次大意。 老师归纳后明确（学生参考）： 第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状； 第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。 四、扩展训练 结合诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？（学生讨论） 学生回答后老师再明确：情：情况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道） 五、作业设计 1、熟读并开始背诵课文。（争取三天之内背诵并默写） 2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考虑？ 第二课时 一、导入 上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情感。今天，我们将从思想内容和艺术特色上再做深入探讨。 二、检查 1、检查背诵。 学生准备两分钟。后抽查男女生各一人（含班干部或语文课代表）。每人背诵完，学生点评。 2、师生齐读或背诵，再次体悟。 三、合作探究 1、李密陈什么情？ 讨论后回答。（考查学生会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学提出表扬） 老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终养祖母的衷情。（原文：“刘夙婴疾病，常在床褥”、“供养无主”，“愿乞终养”） 2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢？ 学生讨论回答后归纳明确： ⑴晋武帝“以孝治天下”，作者利用这种心理投其所好，获得好感。 ⑵李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。 ⑶陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。 3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ ⑴为李密的言辞和情理所动。 ⑵彰显孝治天下的恩德。 4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？（开放性问题，各抒已见，自圆其说） 引导： ⑴李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体会到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。 ⑵李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“州书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。 四、艺术鉴赏 1、语言艺术。 排比、对偶句式，骈散结合。 2、构思艺术 【板书】陈情于理、寓理于情 陈情： 身世孤苦     祖母情深似海   供养无主            孝情 沐浴清化     过蒙拔擢       圣朝恩重如山        忠情 情理：祖母病笃      尽孝日短                          （情） 孝治天下      尽忠日长                          （理） 请求：先尽孝后尽忠 五、作业设计 1、搜集忠孝方面的典故。 2、忠孝真的不能两全吗？你是怎么看待忠和孝的？