《声声慢》教案

《声声慢》教案一、教学目标    1．通过诵读找准诗歌的感情基调。    2．分析本篇诗歌感情抒发的几种手法。    3．知人论世，结合诗歌文本，体会作者的浓浓“愁绪”。二、教学重难点    1．把握诗歌借助叠词和意象来抒发情感的手法。（重点）    2．体会诗歌中作者挥之不去的“情愁”“家愁”“国愁”。三、教学课时数    1课时四、教学过程（一）导入 开门见山，直导课文    今天，我们来学习宋代著名词人李清照的《声声慢》。    首先，请自由朗读课文，在朗读的过程中把握诗歌的感情基调，呆会叫几个同学来读读。    学生读，请学生自己点评，请其他同学点评。预设：好 （没理由） 这真是“爱你没商量”    好 （有理由） 基调比较低沉，因为诗歌的感情基调是“愁”“悲伤”的，而且语速也比较缓慢。……    不好 同上    自己评 评点恰当，请学生自选一句再试一次。    不会点评 可能“当局者迷旁观者清”。    找出课文的感情基调——愁，哀伤，悲伤。（皆可）（5-8分钟）（二）再读课文，找出最能体现愁的句子，读一读，品一品，说一说，体味词中之“愁”.    学生自己感悟，说到哪里，老师点评哪里，板书，最后教师总结。（叠词、意象）1寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。    为什么选这一句？好在哪里？提示：从用词上看？加入换成“寻觅，冷清，凄惨”怎么样？    叠词 不仅增加了文本的愁绪，而且也增加了语言的音韵感。（可以请这位同学读读。为什么这么读？）链接p68文本研习4 （ppt辅助）提示：换成“凄凄惨惨戚戚，冷冷清清，寻寻觅觅”。通过调序，诗句的层次感立现。寻寻之未见也，而心似仍有未信其便去者，用又“觅觅”；觅者，寻而又细察之也。觅觅之终未有得，是良人真个去矣，闺闼之内，渐以“冷冷”；冷冷，外也，非内也。继而“清清”，清清，内也，非复外矣。又继之以“凄凄”，冷清渐蹙而凝于心。又继之以“惨惨”，凝于心而心不堪任。故终之以“戚戚”也，则肠痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步写来，自疑而信，由浅入深，何等层次，几多细腻！    2乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。      酒 古人有“借酒消愁”之说。      追问：“借酒消愁”写法不足为奇，但此处与别处不同，不知可有同学已经看出？明确“淡酒”      追问：酒真淡否？李女士何不改用“浓酒“？明确：愁情太浓，酒力不胜心愁啊！浓酒亦淡酒！    3雁过也，正伤心，却是旧时相识。       “雁”意象提示：雁在诗歌中具有什么意义？    雁是候鸟，春来秋往，雁总能牵动游子的思归之情。代表思乡和思人的意义。    追问：此处为什么说是“就是相识”呢？（引用课文注解）本该“有朋自远方来，不亦乐乎”，可李清照为什么倍增“愁绪”呢？    要求学生联系李清照的身世，说说本词的创作时间。    4满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。    抬头仰望，天空弥漫着愁绪；低头俯视，地上依旧散落着不尽的愁绪。    回忆李清照曾经写花的语句：帘卷西风，人比黄花瘦。    知否知否，应是绿肥红瘦。    女人好比一朵花，在年轻的时候鲜丽娇嫩，嫁做人妇有了爱情的滋润更加美艳，世事变化，国破家亡，良人已去，孤独寂寞，生命正如这满地枯黄败落的花瓣。    5守著窗儿，独自怎生得黑。Ppt补充：朱淑真《减字木兰花》中“独行独坐，独唱独酬还独卧”       刘若英“一辈子的孤单”有相通之处：“我想我会一直孤单，这一辈子都这么孤单，我想我会一直孤单，这样孤单一辈子，天空越蔚蓝，越怕抬头看，电影越圆满，就越觉得伤感，有越多的时间，就越觉得不安，因为我总是孤单，过着孤单的日子。”      孤孤单单，冷冷清清，希望白天早点过去，让天色早点黯淡，眼不见，心不烦，飘浮在这么多孤单的时间里，如何才能熬到天黑呢。    6梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。    抓住意象，添加联想，臆造意境，说说感情。    梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，而天公却又偏偏不作美，细雨闹人心，点点滴滴敲打在梧桐叶上，何尝又不是敲打在作者的心头呢？淫雨霏霏，这般缠缠绵绵。    白天熬到黑夜，终于眼不见心不烦，但是这点点滴滴的雨打梧桐声让人觉得这孤独的夜更加的漫长。    7 这次第，怎一个愁字了得！    直接抒情。（三）研读文本，“这次第，怎一个愁字了得！”包含了哪些愁情？    学生小组讨论，派代表发表小组意见        情愁－－独居之寂寞，        家愁－－丧夫之哀，        国愁－－亡国之恨 ……（四）最后配乐美读课文，体味愁的丰富内涵，感受《声声慢》的悲剧之美。