四年级语文下册《自然之道》教学设计

四年级语文下册《自然之道》教学设计一、教材分析人教版四年级下册第三单元以“大自然的启示”为专题，而《自然之道》是本单元的第一篇精读课文。课文讲述了作者一行人到加拉巴哥岛旅游，看到一只幼龟把头探出巢穴，被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，让其把幼龟抱向大海。后来，成群的幼龟得到外面安全的错误信息鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐，令作者非常后悔。文章通过以上事例告诉我们了解和尊重自然规律的重要性，知道如果违背自然规律，往往事与愿违，好心反而容易干坏事。也告诉我们要敬畏自然，感受自然的神奇，与自然和谐相处。二、学习目标：1、认识7个生字，会写14个生字组成的词语，重点指导“蠢”字的写法。2、正确、流利、有感情地朗读课文，用抓人物、事件、结果的方法概括课文内容。3、能用联系上下文、借助工具书和理解关键字的方法理解“若无其事、极不情愿、愚不可及”等关键词的意思，从中体会所在句的含义，进而理解课文内容。4、通过对文本空白处——游客对向导的呼喊,大批乌龟出巢时的心情的想象，内化语言，感受自然之道，给结尾加一句启示,训练学生感悟能力,从中受到做事要遵循自然规律的教育。三、学情分析：从四年级孩子现有的认知水平出发进行分析，四年级的孩子已经初步具备了阅读科普文章的能力，学生具有强烈的好奇心，喜欢探究大自然的奥秘，对自然现象有着关注的热情。所以对于这篇课文，学生是有学习欲望的。但是，学生的关注可能仅仅停留在表面。对自然之道所蕴含的道理未必真的理解。引导学生对话文本，在读中感悟，在进行语言训练和语文能力培养的同时，注重学科整合，注重实践的研究探索。。 四、课前准备：教师：多媒体课件。学生：课前预习课文，准备谚语3条，记熟，明白意思。 五、教学过程 （一）课前3分钟展示  各小队派一名代表背诵自己积累的气象、农时等的谚语。如：语文园地一的日积月累。（目的两个：一是积累语言，二是懂得自然规律，是劳动人民经过长期的积累，总结出的规律。让学生出初识自然之道。）（二）揭题导入，检查预习。刚才我们初步感知了气象农时的自然规律，今天我们再一起到南太平洋的一个龟岛上去看看，感受发生在那里的自然之道。板书：9 自然之道，学生齐读课题。  1．了解题目意思，初识“自然之道”。这里的“道”是什么意思？ “自然之道”呢？ 2. 检查课前预习情况，依据学情重点指导。（1）学生认读词语，教师依据学情纠正出现的错误。（2）学生发现词语的特点理解词语，教师评价。愚不可及  极不情愿a.都有一个及、极，但意义不同。b.及，字典中是比得上，词语的意思是，愚蠢得没人比得上，指非常愚蠢。极，是达到顶点意思，词语的意思是非常不情愿。c.类似的词语还有：爱不可及、触不可及、望不可及d.极不满意、极不平凡、极不放心发现词语的特点，抓住关键字查字典理解词语，是理解词语的好方法。用两个词语造句：向导极不情愿地做了一件愚不可及的蠢事。相机指导“蠢”字的书写（发现书写规则，上下结构，撇捺舒展，日字要收，下面两个虫，左边的虫要收，右边的虫要放。下边平放稳定。）【设计意图：初识“自然之道”，从题目字面上了解什么是“自然之道”，此处对“道”的理解仅仅是对题目的浅层次理解。检查预习，了解学情，针对学情进行重点指导，以学定教；其次，扫清字词障碍，为理解内容做准备；发现词语特点理解，进行词语积累的归类训练，同时也为概括主要内容做准备，激发学生的学习兴趣。】    （三）整体感知，自主质疑。    1．学生接读课文，读准字音，读通句子，思考究竟发生了什么蠢事？    2．概括文章主要内容。学生自主概括——教师进行方法引导——学生学会概括（学会抓住人物、事件、结果的方法，概括文章主要内容）    3．自主质疑。学生结合预习和课文内容质疑，教师筛选出重点问题，深入探究。   【设计意图：整体感知课文，对文章内容进行归纳。通过对概括方法的引导与提炼，学生学会用简短的几句话说清主要内容，掌握概括内容的一种方法。之后，抓住文章中的主要矛盾冲突，引发质疑，找出质疑点，以点突破。这样设计旨在找准教学的起点，真正做到以学定教，顺学而导，以疑促读，探究体验，深入感悟。】（四）、品味语言，感悟“蠢事”。1、出示：我们干了一件愚不可及的蠢事。我们为什么会做这样的事？细读课文3-5段，做到不动笔墨不读书，画出相关的语句，细细体会。2、交流（1）出示：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。读文字谈体会（用我从那些词中体会到什么的句式回答）预设：从探出头、欲出又止、踌躇不前，体会到幼龟的谨慎，从嘲鸫的动作体会到幼龟的危险。。两人合作读，读出乌龟的谨慎和当时情况的紧急。（2）出示：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。①面对危险，游客和向导分别有怎样的表现？用不同的符号批注。②看自己又能读出什么？我们的爱心与向导的无情形成鲜明的对比。③体会向导的话的意思。补白想象：我们会对向导喊什么？体会我们的良苦用心为下文做铺垫。 （3）出示：向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。想象向导、嘲鸫此时的心情，游客呢？透过向导的“极不情愿”，看出救幼龟的无奈。（因为他知道那是自然之道，是幼龟保护自己的生存法则。但无知的游客误认为向导没有爱心，为了证明自己的说法，为了让游客明白道理，向导极不情愿地抱起了幼龟，把它送进了大海。）一个表示神态的词语蕴含了丰富的思想变化，我们读书时，就是要抓住这样的关键词，联系上下文进行思考，准确地把握它的含义，批注在书上。“颓丧”写出了一只食肉鸟因到嘴的肉又被人救走失望至极的心情。与后面数十只食肉鸟在欢叫，形成鲜明的对比。过度：我们刚刚好心地救了一只小海龟，还没有回过神来，转眼间就化作了悲剧。（4）出示：①向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢穴鱼贯而出。②巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。③从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。   读读3句话，看看有什么发现？预设：都是写幼龟出巢，但用的词语不同：鱼贯而出 、结伴而出、结队而出鱼贯而出说明幼龟有秩序，结伴而出说明幼龟很开心，结队而出，说明乌龟很多，场面很壮观。作者就是这样，用丰富的词汇准确地表达情感。过度：面对大批的幼龟即将被无数的食肉鸟吞食，我们又有怎样的表现？（5）出示：我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”抓住重点词语谈感受1.从我们与向导的动作神态上，体会到我们为弥补错误而付出的艰辛努力；2.从我和同伴的动作体会到我们的后悔；3从向导的悲叹中体会到他的伤心难过，从“那样的伤害”，体会到向导的自责与后悔。这两个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！让我们分角色朗读最后两段。 【设计意图】抓住重点词句，让学生品味研读，在理解的基础上，提高认识，更好的理解课文内容。这样学生在读中理解课文，达到预期的效果。（五）、训练语言，提升文本。我们已经认识到自己的愚不可及了，而后来的游客明白这个道理吗？让我们拿起笔来为文章续写一句启示性的结尾，给人们以警示，好吗？学生续写                                                                  补充原文的结尾：人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。小结：同学们，你们用自己的语言表达了对自然之道的认识，相信你们一定不会再犯类似的错误。（六）、课堂检测（我会选）1、森林里生长着漂亮的梅花鹿，还有凶恶的狼。梅花鹿常常遭到狼的袭击，成为狼的美餐。如果你是森林的管理者，想让森林变得美好，你会怎么做？并说明理由。A  杀死狼，保护鹿B  让它们这样自然地生存C 捕捉鹿，把它们保护起来教师可引导学生课下阅读《鹿和狼的故事》，进行综合性学习的布置，引导学生走向自然，观察自然，了解自然，认识自然。2、总结：其实，违背“自然之道”的故事我们学习过不少。如：《我要的是葫芦》、《拔苗助长》、《一个小村庄的故事》……它们讲的都是同一个道理。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。板书设计：                       9、自然之道                                                              人                                                     救    害（好心）     一    一     （办坏事）       只    群违背规律海龟