《课桌有多长》教学设计

《课桌有多长》教学设计【课题】     课桌有多长（北师大版二年级上册第51、52页）【基于课程标准】1、 结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一度量单位的重要性。2、 在实践活动中，体会厘米的含义。3、 能估计一些物体的长度，并进行测量。【基于对教材的理解】《课桌有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）二年级上册第六单元《测量》的内容。本单元内容为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。“课桌有多长”是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，让学生在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，不断明确的过程。教材以学生的实践活动为主线，安排了大量观察物体与测量的活动，使学生体会到统一测量单位的必要性，体会厘米的实际意义，形成估测的意识，学习测量的技能。【基于对学生的分析和思考】二年级的学生虽然年龄小，但对尺子并不陌生，每个学生都见过学生尺，从他们的已有知识和生活经验出发，使学生知道尺子能用来做什么。比如说，可以用尺子来画直线，也有部分孩子知道尺子是用来测量的。但学生对1厘米有多长，怎样用厘米做单位量物体了解不多。在教学中，教师要充分关注学生的学习活动，让学生在活动中加深对测量单位的理解；在此基础上，引导学生认识厘米，并通过学生自主的测量活动，逐渐建立厘米的概念。学生估测物体的长度时，可能会出现一些问题，如：与物体实际的长度差距较大。教师可引导学生在认识1厘米和几厘米的基础上，估计物体的长度。【学习目标】  1．结合生活实际，让学生在测量桌子有多长的实践活动中，经历用不同的工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。2．在引导学生观察尺子的活动中，初步认识长度单位厘米（cm），清楚的知道1厘米大概有多长。3．能结合厘米的含义对一些较短物体的长度进行估测，会正确使用刻度尺测量物体的长度。【评价设计】表现性评价：设计“量一量，画一画”的活动，观察学生在活动中的表现，考查学生能否对物体的长度进行测量和画一画。诊断性评价：通过师生之间和生生之间的交流活动，诊断出学生对厘米含义的理解是否理解。【基本评价题目】1、估计纸条等物体的长度   检测：学生对1厘米长度概念的理解情况。2、说一说各是几厘米。课件出示52页第3题，学生看图说图意，说出雨花石的长度。检测：学生对物体长度在测量时的掌握情况。3、哪辆汽车能从桥下通过？在能通过的汽车下面画“P”。（课件出示第52页4题）检测：学生是否能根据实际情况根据物体长度进行有效判断。4、想一想，怎样用下面的“断尺子”画出一条长6厘米的线？检测：学生对2种不同测量方法的掌握情况。【教具、学具准备】教师准备：多媒体课件、长短不等的铅笔、纸条、米尺等。学生准备：直尺、约30厘米长的毛线或短绳、易拉罐、自己的课桌等。【教学过程】一、导入新课（任务一：感悟统一长度单位的必要性）师：同学们，还记得马老师给大家讲过的《秦始皇统一度量衡》的故事吗？笑笑学校今天也遇到了类似的问题。让我们一起来看看。（出示课件）师：学校想给孩子们的课桌配上桌垫，想知道课桌有多长？小兰和小明动手实践测量同一张课桌，小兰测出“课桌有6拃长”，小明测出“课桌有4支铅笔长，同样的课桌测理结果却不一样呢？师；看来测量之前要像秦始皇那样统一标准，今天我们就通过“课桌有多长“来研究有关测量的问题。（板书课题 ：课桌有多长）（设计意图：在平时教学中，利用点滴时间，结合教材开展课外阅读，并因势利导，让学生发现生活中有阅读中类似的问题，让学生明白数学来源于生活，充分调动学生的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。） 问题2：为什么同样的桌子量的结果不一样呢？让学生充分发表意见。师：尺子是用来测量物体长度的常用工具，尺子有很多种，有卷尺、软尺、米尺、还有同学们手中的直尺。（教师出示各类尺子实物。）二、合作交流，探究新知。（任务二：认识长度单位厘米，知道1厘米有多长）1、认识尺子：师：同伴两人观察直尺，你们的直尺上有哪些共同的特点？（1）认识刻度线学生可能提出：“我发现尺子上还有很多线，有的长有的短。”教师指出这些线是刻度线，并和学生一起指一指。（2）认识刻度：生指出：在尺子上有0、1、2、3……,师让学生按顺序指着轻轻地读一读。认识0刻度：0刻度表示起点（3）认识“cm”：生：尺子有“cm”师：cm表示厘米，厘米是用来测量较短物体长度的一个单位。2、认识1厘米  ①认识1厘米。师：从刻度0到1这样的长度是1厘米。在尺子上还有哪一段的长度也是1厘米？（多个学生说一说）你发现了什么？师：也就是说每相邻两个刻度之间的长度都是1厘米②体会1厘米的实际长度。师：请你用手在尺子上比一比1厘米的长度，在生活中的很多物体的长度大约是1厘米，比如：这本书的厚度大约是1厘米，食指的宽度大约也是1厘米。（出示课件）师：生活中还有哪些物体的长度、高度、宽度大约是1厘米？找一找3、认识几厘米   师：你能从尺子上找出2厘米的长度吗？说说你的想法。（有2个1厘米）师：3厘米呢？4厘米呢？10厘米呢？（0－10）师：哪种说法最简单？你有什么发现？（0到几就是几厘米）师：当然我们也可以用刚才小朋友提到的，用大刻度减小刻度来算一算。（设计意图：在认识刻度尺的基础上，先认识1厘米，再认识几厘米，符合学生的认知规律。并通过用手势表示和找一找等活动，进一步加深对1厘米和几厘米的认识，逐步建立长度观念，为后续学习其它的长度单位奠定基础。）三、动手操作，深化新知。（任务三：对身边物体进行估测，用尺子测量物体的长度）1、尺子的测量方法。师：看来尺子上的学问还真少，但尺子到底如何测量物体长度呢？4只小熊给出了自己的量法，大家来一起看一看。（出示课件）师：同学们可以先擦亮眼睛，仔细看4只小熊的测量方法，自己先想一想，再和你的同伴讨论一下？哪些是错的？错在哪里？哪些是对的，说说自己的想法？ 生对第4只小熊的测量方法最有争议，让学生之间进行辩论，进一步理解数格子或大刻度减小刻度来测量物体长度的方法。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         师：通常，测量物体的长度时，要把一端对准尺子的0刻度， 另一端对着刻度几，就是几厘米。这样比较容易看出物体的长度，不会把测量结果看错。还可以从中间量，像小熊那样从5厘米的地方开始量，把5厘米的地方当作0刻度，一格一格数，看几厘米，或看终点的数是10厘米，然后再用10-5=5，算出长度是5厘米。师：看来大家对尺子很了解了，小熊带来了一些雨花石，想请大家欣赏一下，你能读出这些雨花石的长度吗？（课件出示52页第3题，增加了第4幅图，进一步让学生理解第4只小熊的测量方法）（设计意图：学生对物体长度在测量时的掌握情况。）2、师：大家很棒，已经和尺子成为了好朋友，那你会用尺子量出或画出线的长度吗？（出示课件：量一量，画一画）师：请同伴互相检查，看是否画的准确。师：你们在测量或画的过程中，还有什么问题吗？3、估计一下，这张纸条长几厘米？两人合作再量一量，它到底是几厘米？汇报、学生演示。（有的学生从0量起，有的学生从１量起……）    3、哪辆汽车能从桥下通过？在能通过的汽车下面画“P”。（课件出示第52页4题）检测：学生是否能根据实际情况根据物体长度进行有效判断。4、想一想，怎样用下面的“断尺子”画出一条长6厘米的线？检测：学生对2种不同测量方法的掌握情况。  4．蚂蚁搬豆课件出示15页第2题，学生看图说图意，在书上测量。让学生仔细观察图意，独立完成题目。对于有困难的学生，进行个别辅导。（设计意图：学生对“厘米”这一长度单位的理解和运用，不只是落实在表面上，而是要落实到具体的实践活动中，让学生真正做到学以致用，虽然学生估计的结果与实际长度还有些差距，但经过长时间的训练，学生的估计能力一定会有很大的提高，对“厘米”的认识也会更加深刻。在具体的操作中，由于学生年龄小，我让学生从两人合作开始，学生有了初步的合作意识，参与活动的积极性较高。）四、延伸练习（设计意图：练习的设计紧紧围绕本节课的学习内容，尤其是注重对学生操作能力的训练，对“厘米”这一概念的理解通过具体的活动和练习来落实。练习的设计密切联系学生的生活实际，既巩固所学知识，突出教学重点，又体现方法的多样化，真正把操作作为获取知识的主要手段。）3、延伸师出示一把损坏的尺子：同学们，你们看，老师的这把尺子不小心给弄折了，没有0起点了，那怎么进行测量呀？生小组商量。汇报、概括测量方法：（１）1厘米1厘米的数（２）结束刻度减去开始刻度 五、总结全课，情感升华。通过本课的学习，你有哪些收获？你还有什么想了解的？如果以厘米为单位去量从家到学校的距离，去量特别远的距离，你们觉得方便吗？因此，我们测量比较短的物体的长度，一般用厘米作单位；如果测量比较长的距离用厘米作单位，就很不方便了，今后我们还要学习比厘米更大的长度单位。（设计意图：学生与老师的评价，关注学生学习水平以及在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。）