八年级下册第三单元随课微写作设计

八年级下册第三单元随课微写作设计 四川省广元市树人中学 何凯让 《桃花源记》 写作指引 本文是诗人为他的《桃花源诗》写的序，主要是描写渔人出入桃花源的经过 和在桃花源中的所见所闻。尤以第二段描写桃花源里的环境建筑和人物风情最富 有层次和特色，短短 48 字，给我们描绘出一个与世隔绝、民风淳朴，人们自给 自足、其乐融融的理想社会，寄托了作者的社会理想，让人向往不已。 情景创设 文章写渔人桃花源所见：“土地平旷，屋舍俨然”句是一个远镜头，桃花源 地势平坦宽阔，房屋整齐有序，是一个适合人居之地，亦可见出人们的生活状况 和审美情趣；镜头慢慢拉近一点，看见桃花源“有良田美池桑竹之属” “阡陌 交通”，村里环境优美舒适，出行小路四通八达，可见其美丽、富饶；镜头再拉 近，走在村里，“鸡犬相闻”，更见其温馨和谐，古朴安宁；镜头再拉近转向人， “其中往来种作，男女衣着，悉如外人”，人们来来往往忙于耕作，衣服与外界 并无二致；最后来一组特写镜头，“黄发垂髫，并怡然自乐”，正是幼有所长， 老有所养，个个脸上都挂着幸福与满足，怡然自得。仅 48 字，一个远离尘世喧 嚣，风光秀丽，古朴宁静的小山村便跃然纸上，再加上长短句错杂使用，读来极 富韵律感，给读者留下极为深刻的印象。 请尝试用由远及近，有整体到局部的方法描写你理想中的居住环境或你最喜 欢的一个地方，要做到层次分明，语言上尽量做到长短句交错使用，不超过 300 字。 优秀习作 夜广元中学教育集团零八一中学“墨泉”文学社 严希晴 夜，水墨般慢慢晕染开来。 远远的地望去，皎月高高倚在山头，那柔和的光，随着潺潺的小溪一点一点 抹在了万物的身上。繁星几点，犹如一盏又一盏小小的夜灯，忽明忽灭，仿佛触 手可摘却又遥不可及。 微风轻拂，柔软的草儿一摇一晃，点着小小的脑袋。树儿婆娑，叶尖上奏响 梦幻般的音乐。 泉乐叮咚，荧火翩翩。小小的萤火虫儿三五成群，在林间飞舞，忽聚忽散， 像优美而欢乐的舞者，时高时低，仿佛邀约你同舞。 点评：如此静谧，如此美丽，宛若一幅灵动的水墨画在眼前徐徐展开，这 完全得益于作者细致而富有层次的描写。 梦境 广元中学教育集团零八一中学“墨泉”文学社 付宝瑞 乘一叶扁舟，随风漂流，望后方渔火点点，心中莫名窃喜。 泉水从山顶淌下，泠泠作响，如鸣佩环。溪流绕过山脚，转入林中。梨花飘 零，温和纯净。俄而，天空飘下滴滴雨露，轻风也吹入林中。花飞，雨追，缠缠 绵绵，恰如一世尘缘欲理还乱…… 船行许久，高山消失于平原之中，青绿草地吹起一阵氤氲芳香，小径交错， 溪尽于潭。石潭边仅有一棵老树，却依旧满树玉瓣。 树下，一张石桌，四张石凳；桌上一盏酒壶，四樽酒杯。不知前夜是何人在 此推杯换盏，今朝却又茶凉酒寒。 入夜，举起酒杯，邀明月对酌。愿化山水之隐蝶，誓弃尘世之浮名。 点评：一个优美而诗意的梦境。借梦境抒写人生理想，景物描写的确不错， 也有较强的层次感，尽管无论是从整体到局部还是由远及近的顺序来衡量，特点 都不是很明显。 《小石潭记》 写作指引 本文是柳宗元被贬为永州司马之后，为排解内心的愤懑之情，寄情于山水， 抒发自己的不幸遭遇，所作八篇山水游记（后称《永州八记》）之一。其中“潭 中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝， 往来翕忽。似与游者相乐”一段动静结合，侧面描写潭水的“清澈”，读来别有 一番味道。 情景创设 此段前半部分写潭中鱼的静态之美，烘托出小石潭的幽寂；后半部分写潭中 鱼的动态之趣，“似与游者相乐”，极富人情味。看似写鱼，实则承上段“水尤 清冽”来写，通过写隔水看鱼之清楚无碍，水中鱼之动作情态尽收眼底，侧面写 出潭水的清澈，也烘托出作者被贬后心中的“凄凉”之情。 请你运用侧面描写的手法，通过对一个人或一处景的描写，侧面写出人或景 某方面的特点，不少于 200 字。 优秀习作 禅心 广元中学教育集团零八一中学“墨泉”文学社 陈力新 出了屋舍，踏出一片蛙声，踩着阵阵鸡鸣，行云在山后的竹林中，萧瑟的山 风摇曳着翠竹。清风呜咽着，好似夹杂着历史的呐喊声，在手袖里游荡，紫气萦萦，颇有几分仙风底蕴。 顺着林间的青石板路走到尽头，山顶伫立着一座古刹，在曲径通幽，花草纷 杂的深处，一间禅房隐没在此处，几只野鹤优雅地绕着林间盘旋。深云簇拥着庙 宇，“嗒、嗒、嗒”的木鱼声伴随着喃喃的诵经声，没有世俗的搅扰，没有尘世 的喧闹，有的只是氤氲于山尖林间的淡淡烟雾、汩汩流淌于林中沟渠中的细细泉 水和随着禅院里悠悠钟声萦绕开去的我的心…… 点评：这段文字极写山间的清幽和宁静，侧面写出了“我”对远离尘世喧嚣、 持守一份清韵宁静生活的热爱和向往。 晨 广元中学教育集团零八一中学“墨泉”文学社 牟宸辰 一到冬天，清晨就如一个赖床的孩子，迟迟爬不起来，拉过夜幕蒙头大睡。 六点左右的街上，寒风凌厉地肆意穿行，不时卷起枯枝败叶四处乱窜，两边 的路灯散发出微弱的黄色的光，一副瞌睡怏怏的样子。街上空旷得吓人，只偶尔 有一两个人匆匆走过，一些出租车司机也是打着哈欠，满脸不情愿地准备开始一 天的工作…… 远远地出现了一道人影，渐渐地近了，才看清她手拿扫把，扫着地上成堆的 落叶。寒风呼啸，她却不与理睬，慢慢地扫着，扫着……一步步丈量着街道的长 度…… 点评：文字不多，描写却很见功底，第一段极写清晨的寒冷和街道上的冷清， 其实是为下文清洁工人的出场渲染气氛。这样早，这么冷，城市还没醒来，大多 数人尚在熟睡之中，而清洁工作已经开始工作，从侧面写出了城市清洁工人工作 的辛苦。《核舟记》 写作指引 一个“长不盈寸”的桃核上竟能生动地再现宋代文坛上的一个著名的掌故 ——“大苏泛赤壁”，且人物各具情态，栩栩如生，可见雕刻者王叔远构思之巧 妙，技艺之精湛。但我们读完第二、三两段后，自豪于中国古代工艺美术的卓越 成就的同时，更深深为作者精到的描写功底折服。 情景创设 文章第二段写舟头苏轼、黄鲁直和佛印三人的雕像，形象逼真。写苏轼的外 貌，一句“峨冠而多髯”，形象立现；“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁 直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”，这些动作神态描写见出他们的心情—— 沉浸在山色手卷中，忘却一切烦恼，这是何等豁达、放旷的胸襟！至于佛印，“绝 类弥勒”四字就足以让读者如见其人了，“袒胸露乳，矫首昂视”八字，活画出 一个洒脱不群的和尚。 第三段写舟尾两个舟子的表情和动作，更是绝妙。一个“椎髻仰面”“倚一 衡木”“攀右趾”“若啸呼状”，悠闲自在若在眼前；一个“执蒲葵扇”“ 抚 炉”“视端容寂”“若听茶声然”，一副专注神态。区区 50 个字，两个舟子便 从字里行间活起来，走到读者眼前，让读者如临其境，如见其人。 请选取生活中你最熟悉的一个人物活动场面将其描写出来，注意抓取人物典 型特征，运用外貌、语言、动作等细节描写，使人物形象鲜明生动，300 字以内。 优秀习作 囧事 广元中学教育集团零八一中学“墨泉”文学社 祝晶晶 她看了我一眼，把眉毛一皱，然后又突然舒展，又把嘴微微一撮，脸骤然圆润了几分。我回笑过去，她就把头向前稍倾了点，细碎的刘海把眼睛挡了大半， 然后把头发往旁边拨了一下，又抬头瞄了我一眼，迅速低下头捂住了嘴巴，俯在 桌子上，身子抖一抖的，耳朵也红了，我分明听到了她的笑声。她大把乌黑的头 发随着身体的抖动滑进了脖子，可能还被吃进了嘴里。过了一会儿，她又把头抬 起来了，脸通红，发丝粘在脸上，眼睛眯成一条线。我奇怪的摊开手，不解地看 着他，她又笑得更厉害了几分，手伸去扶在大腿上，另只手抬起来指了指我。我 认真的看向她，她无奈的摇了摇头，又重复了那个动作，我顺着她的目光低头。 噢，天呐！我竟然穿翻了衣服！ 点评：文章最精彩的是结尾，让读者跟着莫名其妙之后恍然大悟，经不住也 想大声笑出来。这样的效果除了得益于欧·亨利式的结尾外，主要还有前面对 “她”神态、动作进行的细致描写，给我们展示了一个活泼、开朗、率性的女孩 子形象！ 困意来袭 广元中学教育集团零八一中学“墨泉”文学社 龚之媚 他的头渐渐低了下去，眼睛紧盯着书上的一行行字，渐渐地，眼神迷离起来 了，那方方正正的汉字，也变得圆润模糊起来。他的手，慢慢地支撑住了脑袋， 头歪向一边。手中的笔，仍握着，但是握着笔的手指渐渐松开了，笔顺势落在了 桌子上，“啪”的一声，他突然把头抬起来，眼中一下有了神采，他小心翼翼地 飞快地望了望正在讲课的老师，还好！老师并没有注意到他，他轻轻地舒了长长 一口气。他坐直了身子，把笔重新握在手中，开始认真听课。然而，睡意又慢慢 笼罩了他，他抬手用力揉了揉双眼，但疲倦正在他的身体里蔓延。我看见他向前 倾了倾身子努力地把背挺得更直了，应该是想认真听课。可是，他的眼神又渐渐 迷失了，眼皮也在慢慢合拢，他的头又低了下去。当我再次看他的时候，他已经 睡着了，他的两臂交叠放在桌面上，头枕在上面，往右边斜着。我又瞧了瞧老师， 她已经完全沉浸在自己的讲述中了。下课铃毫无征兆地响了起来，老师正在收拾自己的书，当我向他的座位望去 的时候，他已经不见了踪影。 点评：上课时困意来袭，作者对这个同学的动作和神态细致而有特色的描写， 让我们如同亲自体验，感受颇深。 《二首》 写作指引 本文所选《诗经》两首诗，集中体现了《诗经》这两个重要特点：一是赋、 比、兴手法的运用，即大量采用铺陈手法，使用比喻修辞，不直接说出所写事物， 而是先说其他事物以引出要说的事物；二是重章叠唱，几章采用同样的格式和句 式，只在相同位置更换个别词语，几个章节所要表达的意思差不多，却在反复咏 唱中推动了感情走向高潮。 情景创设 《关雎》运用赋、比、兴手法，写一个“君子”对“淑女”的追求，得不到 “淑女”时心里苦恼，翻来覆去睡不着觉；得到了“淑女”就很开心，叫人奏起 音乐来庆贺，并以此让“淑女”快乐。《蒹葭》主要采用重章叠唱、“比”和景 物渲染等手法，一说表现了抒情主人公对美好爱情的执著追求和追求不得的惆怅 心情，一说表现了抒情主人公对理想的直追追求和理想难以实现的惆怅、伤感心 情。请选择两首诗中任意一章，联系其他各章的内容，根据你的理解，充分发挥 想象，描写一个场面，注意比喻修辞和景物描写渲染方法的使用，不少于 200 字。 优秀习作 追寻 广元中学教育集团零八一中学“墨泉”文学社 金玺东方即晓，天露鱼白。我推开房门，来到小河边。 河边芦苇随风舞蹈，水鸟成双成对，薄薄的白雾好似一张神秘的面纱隔在我 和她之间。我迫不及待的掀起这面纱，她一身青色为这朦胧的美景增添了不少情 调。望着她美丽的脸，不禁把她看成那正在寻找的凡间美景。我远远的看着，盼 望着，盼望着，我是多么希望她能回头看我一眼，哪怕一秒也足够。她好像在和 我玩捉迷藏，躲在我的心里，不愿再离开。恍惚间，她转过头，温婉的一笑让我 沉醉其中，不能自已。美丽的姑娘，你可知我愿意逆流而上，寻觅你的踪迹，又 愿顺流而下，醉于你的笑容之中。我的喜悲只因对你的遇见，三千繁花只为你一 人留恋。 点评：这个片段对八年级的孩子来说，有一定难度。但能够发挥想象，将诗 中的景物呈现在读者眼前，用以渲染一种清冷迷离的气氛，烘托“我”对“她” 的热爱和追求之情，实不容易。