《电灯亮了》教学设计

 《电灯亮了》教学设计教材分析《电灯亮了》是大象版小学科学三年级下册第五单元第2课，本课属于“电”这一教学单元。本单元属于综合探究单元。本单元要着重培养猜想与假设的二级目标：能分别对结果和原因进行假设。过上一课的调查，学生可能会提出各种各样的问题。教材从这些问题中确定了“电路及电路控制”的主题，设计了《电灯亮了》这一主题探究活动。学生将经历一次高度开放的探究活动。他们将自选材料，自行试用各种连接方式，使小电珠亮起来，并设法控制小电珠的亮与灭。在动手动脑充分实践的基础上，再引导他们进行反思与总结，通过连接成败的对比，理解电路的组成和开关的作用。其中，为了减小学生探究的难度，教材安排了观察手电筒这一活动，旨在让学生能在探究活动遇到困惑时从中得到启发和帮助。最后通过“设计开关”的活动，引导学生认识生活中各种各样的开关，培养学生的创新意识和能力。“制作红绿灯”是本课学习的巩固和综合运用，也可以作为课后的拓展活动。阅读《电路安全的卫士》是本课的延伸和补充，旨在引导学生了解人们为安全用电所做出的努力，同时通过讨论让他们认识到安全保护器的使用并不能代表绝对安全，安全用电的意识始终不能懈怠，也以此引出下一课的研究主题——安全用电。学情分析学生是天生的探索者，遇到问题总喜欢追根究底，而且学生会借助已有的知识和生活经验对所观察到的现象与问题进行假设性解释，但是学生的原有猜想是比较零散的，不系统的。因此学生的猜想和假设能力在三年级下册是重点培养的主探究能力。学生非常喜欢科学课，对亲自动手操作实验充满浓厚的兴趣，这为科学课的教学奠定了良好的基础。随着人们生活水平的不断提高，电和人们的生活、生产关系越来越密切，灯泡发光是学生司空见惯的现象。本课重点在于利用熟悉的生活场景，借助已有的生活经验，使学生走进电的世界，满足与生俱来的好奇心和强烈的探究欲望，通过对电灯亮了这一科学现象的探究，经历科学探究的一般过程，培养学生的科学素养。学习目标1.能对事物发展条件和原因进行猜想。培养学生实验操作、设计制作等动手实践的能力。2.培养学生大胆猜想并勇于实验、反复比较、分析并试着总结的探究精神和能力。3.知道通常电器工作需要一个封闭的回路；知道开关的功能和原理；能用一些基本组件连接简单电路。教学重难点重点：指导学生自己动手探究让小灯泡亮起来的方法，观察小灯泡的构造及电路的连接装置，并学会运用简单的方法记录实验结果。难点：指导学生分析归纳让小电珠亮起来的规律。理解电路中电流的流动路线，并初步认识短路和断路现象。评价任务1.通过观察手电筒的内部构造猜想电灯发光的原因。2.连接电路，认识电路和电流，认识开关的作用。教学准备多媒体系统和课件；电线、电池、小电珠、电池盒、电珠座、剪好的电池、小电珠模型等。教学过程一、激趣导入1.课件出示画面，学生观察，一片漆黑，里面有一点微弱的红光，教师告诉学生发出微弱红光的是开关。2.教师点击开关，学生仔细观察，画面有什么变化？（屋子里的电灯亮了）。3.板书课题：灯泡亮了。4.齐读课题，看了课题你有什么问题想问吗？（灯泡为什么会亮？灯泡是怎样亮起来的？）二、认识手电筒1.师：今天老师给同学们准备了一件神秘的物品，看看哪个小组的同学先找出来。2.同学们想不想知道里面是什么？拆开包装纸看看（手电筒），你们玩过手电筒吗？学生动手玩手电筒告诉大家，你是怎样玩的？3.大家想不想知道手电筒的构造？4.学生分小组观察研究手电筒，看看手电筒由哪些部件组成。5.学生汇报交流：小灯泡、电池、开关、课件出示手电筒示意图。三、猜想探究1.问：你们想想，要使小灯泡亮起来，需要些什么？（学生猜想）师：那你们想不想亲自设计电路让小灯泡亮起来呢？2.学生分小组实验：看哪一小组让小灯泡先亮起来！①出示实验要求：小组成员要分好工，商量好本组实验步骤，并想办法控制小灯泡的亮与灭。记录员要把路线图画出来，在实验中严格按小组想法来做，实验后小灯泡亮了就在线路图上打“√”，如果没有亮就在线路图上打“×”，并找出灯泡没有亮起来的原因。②小组成员分工，组长领取材料。③检查材料是否齐全。④小组实验操作，连接线路。3.汇报、交流。汇报要求：①声音响亮，吐字清晰；②汇报格式：我们是哪一组，我们组是怎么连接的，结果小灯泡亮了还是灭了。学生分小组汇报，出示展示板，小组成员一人汇报，一人动手操作。4.整理归纳。问：同学们汇报了这么多让小灯泡亮起来的连接方法，它们哪些地方相同呢？怎样连接才能使小灯泡亮起来呢？师生小结：当小灯泡、电池、导线连成一圈时，就组成了电路，电就可以在电路里流动了，当开关切断时，电就无法流通了。（课件展示）5.课件出示部分电路图。观察：电路图中的小灯泡会亮吗？不会亮的你知道什么原因吗？你有什么办法让小灯泡亮起来？6.引申：家庭用电安全：不玩电、小心触电。四、小结延伸1.谈谈这节课你有什么收获？2.布置课后作业，设计红绿灯。教学反思在教学中我围绕科学探究的基本步骤组织教学：观察提问——猜想假设——事实证据——表达交流，通过一系列的探究活动让学生以小组为单位自主探究，让学生去“做中学”，从而使学生的动手操作能力、猜想能力、表达交流能力、协作能力得以提高。通过创设情境让学生联系实际生活实际，提出了主要的探究问题，激发学生的探究欲望，为新课的探究活动做好铺垫。通过让学生猜想、验证培养了学生的猜想与假设能力，这和本册的培养目标吻合。让学生小组合作学习、到后来学生自主探究出怎样使小电珠亮起来，充分体现了新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式。