《泡泡器》教学设计

 《泡泡器》教学设计 活动目标： 通过实验探究发现泡泡器的特征。 通过小组合作，自主探究，学会用科学的方法进行研究，提高解决问题的能力。 通过科学实验感受科学家善于观察，独立思考，勇于实践的优秀品质。 活动重点： 试验对比各种泡泡器替代品的出泡情况，发现泡泡器的必备特征。 活动难点： 感受并学习科学家善于观察，独立思考，勇于实践的优秀品质。 学情分析： 四年级学生通过观察能提出感兴趣的问题，并借助一些途径探究问题。经过一年的活动经验积累，他们能够按照特长自愿地结成活动小组，组长的选择也能够公正真实，不再依赖亲疏关系，组内分工也能依据特长和兴趣。但是小组内的分工合作不细致，不明确，不高效。原因在于没有明确活动要求，没有牢记自己的责任，导致小组活动混乱，低效。 预设活动中遇到的疑难问题： 小组成员沉浸在泡泡实验中无法自拔，忘记自己的责任，实验不能按时完成。 小组合作杂乱无章，效率低下，影响后续活动的推进。 应对策略： 活动中教师提醒实验进程，设置一分钟倒计时，增强学生时间观念。小组内设立计时员提醒本组把握实验时间。 课前分工，明确职责；课中提问，牢记职责；课后评价，反馈职责完成情况。 教师准备：泡泡液、大瓷盘、塑料桌布、泡泡盘、教学课件、相关用表。 学生准备：认为能吹出泡泡的物品，泡泡器，毛巾。 活动流程： 一、回顾导入 播放前期活动照片，引入本节课活动。 同学们既想当科学家又想玩泡泡，这节课就来满足你们的愿望。希望大家像小科学家一样认真探究，动脑动手去发现泡泡器的奥秘。师板书课题。 【设计意图：通过照片回顾前期活动，激发探究欲望。】 二、大胆猜想 王老师给大家准备好了泡泡液，可是我没找到足够的泡泡器，咱班同学就给我建议，找替代工具。那么你们都带了哪些认为能吹出泡泡的物品，举起来展示一下可以吗？ 学生展示自带物品并交流原因。 学生猜想泡泡器应具备什么特征才能给吹出泡泡。 【设计意图：创设真实问题情境，让学生自然而然地走近探究问题并作出猜想。】 细心求证     你们的猜想到底对不对呢？需要你们小科学家自己来验证。 出示实验要求，明确分工。 小组合作实验自带物品吹泡情况并填写结果。 【设计意图：通过小组合作实验，发现泡泡器的共同特征，为验证猜想做准备。】 四、得出结论 小组内依据实验情况快速商讨，统一意见，写出结论。 【设计意图：小组通过观察物品、对比特点、分析猜想得出实验结论。】 五、分享交流  1.展示实验记录，分享实验结论。  2.组间互动，评价交流。 3.观察实物，验证猜想。 【设计意图：通过问题的引导，促使学生动手探究验证自己的猜想，在记录结果和观察实物的过程中发现事物特征。】 六、总结评价 1.这节课，同学们都化身成小科学家，通过大胆猜想，细心求证，分享交流发现了泡泡器的奥秘。你有什么收获，可以谈一谈吗？（机动） 2.组内评价每人实验活动中的分工完成情况和倾听交流情况。 【设计意图：高效的小组合作是高效课堂的关键，课堂上及时对活动情况进行评价和反馈是必不可少的。】 作业布置  下节课我们来体验工程设计师师怎样设计项目，制造商品。 【设计意图：工程设计师的职业体验借助对大泡泡器的设计、制作和报价进行。具体的项目和连续深入的活动相结合，更能保持新鲜感和探究兴趣。】  八、板书设计 泡泡器  有孔洞 空气能流通            封闭图形