六年级语文《卖火柴的小女孩》教学设计

 六年级语文《卖火柴的小女孩》教学设计教材来源：义务教育课程标准实验教科书2014年版教学内容来源：小学六年级语文（下册）第四组课时：一课时授课对象：六年级学生设计者：xx目标制定的依据1.课程标准的相关要求（1）有较强的独立识字能力。能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，体会其表达效果。（2）能用普通话正确、流利、有感情的地朗读课文。在阅读中了解文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流讨论中敢于提出看法，做出自己的判断。2.教材分析《卖火柴的小女孩》是人教课标版小学语文第十二册的一篇讲读课文。写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜，冻死街头的故事。当时她冷饿到了极点，实在无法控制自己，终于擦燃了第一根火柴、第二根……她从五次点燃的火光中看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、飞走了，这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的现实处境和她当时的心理。作者通过这个凄婉的故事，也充分表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。学情分析对于安徒生的童话，学生是不陌生的，尤其是对于六年级的学生来说，安徒生的童话，他们可能会觉得肤浅，因此，要准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣。教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过以读促悟，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。3.采用合作探究的学习方式学习课文，领悟作者基于现实合理想象的表达方法，体会这样表达的效果。教学过程一、导入1同学们，看屏幕，两个字什么？（童话）说到童话，我们一定会想到一位伟大的童话作家——（安徒生）。丹麦的安徒生，他可是世界童话之王，他的童话有一个特点，他的童话总是把幻想与现实巧妙的结合起来，所以深受大家的喜欢。今天，贾老师愿意和我们的全班同学一起走进他的一部非常出名的童话作品——《卖火柴的小女孩》(师边说边板书课题。)2、(读课题)读课题。二、研读第一自然段1、故事的时间、地点、人物。同学们，这个卖火柴的小女孩就是这个故事的主人公，那么这个故事发生的时间是什么时候？地点在哪？（这个故事发生的时间是大年夜）（大街上）。这时间、地点、人物是哪一个自然段告诉你们的？（第一自然段）2、体会小女孩的可怜。找出描写天气的这几个关键词，给你们什么样的感觉？学生有感情朗读，体会小女孩的可怜。三、观察插图,理清脉络1、(出示插图,说图。)瞧,这就是她,她在干什么?谁用一两句话描绘一下。2、(理脉络)课文中,小女孩总共几次擦燃火柴?3、(说幻象,课件出示“火炉”“烤鹅”“圣诞树”、“奶奶”)在火光中,她都看见了什么?(课件出示图片:火炉、烤炉、圣诞树、奶奶)哇,她见到了这么多美好的事物啊!四、教授“第一次”。1、找第一次,划出火光中的景象其中,最先看到的是火炉，找表现冷的语句。A、“冻僵”。(懂得麻木了,没有知觉了,这是从作者的观察角度,直接写冷)B、“她敢从成把的火柴里……?她终于抽出了一根。”(从心里的思想斗争写出了冷)C、“她把小手拢在火焰上。”(一个动作“拢”看出小女孩渴望温暖,因为她太冷了)(课件出示:“她敢从成把的柴里……?她抽出了一根。”)接下来的这两句与课文有什么不同的地方?(出示:“她敢从成把的火柴里……?她终于抽出了一根。”)(课件加红)这“终于”到底能不能少?学生讨论，交流。总结：终于说明她经过反反复复的思想斗争擦燃火柴的。让我们真切地感受到小女孩已经冷到了极点。2、生汇报、课件填空小女孩在亮光中看到什么样的火呢?谁能根据这句话,在横线上填出恰当的词语?(出示课件：______的炉〉读些词,我们就能读整句话,就更能感受到小女孩当时的心情。3、指导朗读“装着闪亮的铜脚和铜把手”边读边思考,就读懂文字背后秘密。(个别读、全班读、之前孩子再读)4、指导朗读“烧得旺旺的”、“暖烘烘的”其实,此时此刻,小女孩更需要的是什么样的火炉呢?——“烧得旺旺的”、“暖烘烘的”。(请一组同学读)这火炉还不够旺、还不够暖—“烧得旺旺的”“暖烘烘的”火炉(大声快速、强调地读)。 “烧得旺旺的”、“暖烘烘的”火炉(轻声缓慢、享受地读)。总结：读得真好!平时,我们读书都得像这样,带着自己真实的感受去读,才能触摸到人物的内心世界。5、点明“幻想”然而,这仅仅是她看到的,她能摆脱这冷的现实吗?(板书:现实)这切都是假的,一切都是小女孩脑海中产生的幻象(板书:幻象)。所以,火柴灭了,火炉不见了,而她呢? 坐在那儿,手里只有一根烧过了的火柴梗。没错,她又回到了寒冷的现实中。(板书:现实)这段话,安徒生先写小女孩冷的现实,再写美好的幻象,最后又让小孩回到冷的现实中。(板书:两条横线)发现了吗?写法很独特。五、教学“二、三次”幻想第二次第三次擦燃火柴与第一次相比,在写法上有什么相同之处和不同的地方呢?全班分四人小组,共同探讨。学生交流，分享。总结:这三次都是采用“现实——幻想——现实”的写作顺序来描写，用幻象来反衬现实,幻想越美好越浪漫,现实就越黑喑、残酷、可怕……这就是安徒生写童话的过人之处啊!六、学习“第二次”“ 第三次”擦然火柴找到第二次幻想的部分，快速的用笔画一下特别美妙的地方，然后，试着填空。（老师巡视）指导朗读，体会幻想的美好，感受现实的残酷和小女孩的可怜。第三次幻想中，找出描写离奇的地方，体会想象的难以置信。七、读写结合我想,在小女孩虚拟的幻象中,也许还有很多很多美好的事物,你们猜会有什么呢?不急,郑老师想请大家动笔来写小女孩的幻象,咱们也像安徒生这样,现实一一幻象—现实,让小女孩得到更多她根本享受不到的幸福,好吗?学生展开想象，小练笔，教师巡视。三个孩子汇报。总结：咱们说的这些,安徒生一定也想到过。可他为什么不把这些也全都写进去呢?所以,我们写作时,也这样选择有代表性的事物来写,既避免了重复,有给读者留下了深刻的印象 。八、教学“第四、五次”1、看课件,说幻象最后,安徒生让小女孩幻象到什么?一奶奶。看,奶奶出现了!(播放课件)小女孩眼前出现了什么样的幻象?2、生汇报,师总结可小女孩为什么在最后会幻想到奶奶呢?(悲凉音乐中生汇报)A.“奶奶是唯一疼爱她的人.”是啊,在这世上她没人疼没人爱,以前只有奶奶才能是她的保护伞。她能不想念吗?B.“奶奶那么温和慈爱”是啊!她多么希望还能依偎在奶奶身旁,还能……还能……还能……就这样和奶奶在一起啊!C.“和奶奶在一起,小女孩才幸福快乐。”只有奶奶才能给她温饱,安慰她受伤的心。而奶奶走了,就没有任何幸福和快乐可言D.“她即将死去,到天堂和妈妈相会”是啊,她现在饥寒交迫,甚至濒临死亡啊!她一定会在心里,不停念叨着教师奶配乐，引导学生感受小女孩对奶奶的苦苦哀求。亲爱的奶奶,您在哪儿啊?您知道吗?我好冷,我的小脚冻得红块青一块;您知道吗?现在这世上,谁都欺负我!连爸爸也常常打我!您知道吗?今天是大年夜,家家户户都在迎接年,而我一个人蜷缩在墙角,不敢回家;奶奶,您听到了吗?您在哪儿啊?您真的不要我了吗?我知道,死神在向我召唤。可我多么希望能再见到您,哪怕只看一眼,就一眼。3、朗读小女孩喊叫的话语所以,当亮光里出现奶奶的身影时,小女孩激动不已,她忍不住叫起来,(课件里出示语片:奶奶!…就会不见的!)看,几个感叹号?这足足四个感叹号,饱含着对奶奶的无限思念啊!也许此时,小女孩声泪俱下,泪水在苍白的脸上已冻成了冰棱,她哭着喊着—(个别读“奶奶!……就会不见的!”)也许此时,小女孩已经奄奄一息,声若游丝,可她还用最后一点力气乞求着—(个别读“奶奶!……-就会不见的!”)4、点明死亡,朗读最后的幻象奶奶真的带她走了吗?——带走了,也就意味着——死亡。(板书:死)看,这幻象中最美好的事物却反衬出现实中最痛苦的一刻啊!最后,小女孩和奶奶在亮光中走了,读一(课件:课文插图及“奶奶把她抱了起来……”)5、回顾外貌,再次体会作者的感情小女孩永远地离开了这个世界,但她的音容笑貌一定还留在同学们的心中来吧, 这幻想中最美好的时候，在现实中是最残酷的，小女孩就这样走了。（教师出示新幻灯片）（学生齐读：雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，）总结:是啊，小女孩这么美丽，但在现实中却要饱受寒冷，饥饿，痛苦，甚至是死亡，现实是那么的“丑”。这美和丑之间难道不是强烈的对比吗？所以有人这么说，安徒生的作品中，死亡的频率特别的高，安徒生总是将微笑和从容注入死亡的描述中，也许，安徒生一个人无法改变当时的现实，但是他用一个个鲜活的故事教会人们笑对人生的崇高境界（死亡）。结束语：今天谢谢同学们和老师一起走进一个凄美的童话故事——（学生齐读——卖火柴的小女孩）更认识了伟大的童话作家_安徒生。好的下节课，我们将继续深入的学习。下课。