《揠苗助长》教学设计

 《揠苗助长》教学设计一、 激发兴趣，导入新课1. 看图猜寓言故事。师：同学们，老师知道大家读了不少寓言故事，现在老师来考考你们。看谁能根据老师提供的画面迅速猜出寓言故事的名字？（课件出示画面，学生猜故事名字）2. 体会寓言的特点。看来你们读的寓言故事还真不少。通过阅读，你们发现寓言故事有什么特点呢？（引导学生认识寓言故事“不真实，篇幅短小，语言精练，而且都蕴含一个深刻的道理”的特点。）3. 师：你们真会读书，爱动脑筋的阅读收获才更大。今天咱们一起来学习寓言故事。请读课题，12.寓言二则，理解课题。 【设计意图】寓言故事大都浅显易懂，是孩子们喜闻乐见的故事形式。课前让学生搜集寓 言故事读一读，一方面培养学生课外阅读的兴趣，另一方面，让学生加深对寓言故事的了解，自主领会寓言的特点。4. 师：这节课我们学习第二则寓言——揠苗助长。 板书“揠苗助长”5. 识字。师：在开始本节课之前，老师要来检查一下大家的预习情况，看看这些生字朋友你们是不是已经认识了。（出示课件上的词语，认读之后打乱顺序认识生字“焦、筋、疲、喘、截”）6. 读题。师：看来同学们课下的预习非常认真，接下来请同学们带上动作，读出你对“揠苗助长”的理解（解释题目的意思）。7. 质疑：大家看到这个故事的题目，你的脑海里有什么问题要问吗？谁能围绕 “揠苗助长”提一些你感到困惑的问题呢？ 课件出示学生汇总后的问题：（1） 谁揠苗助长？（2） 他为什么要揠苗助长呢？（3） 他是怎么揠苗助长的？（4） 最后他的禾苗长得怎么样？【设计意图】爱因斯坦说：“提出一个问题比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能力。二、 初读课文师：同学们真会提问题，会提问，会思考，就是会学习的表现。老师为你们点赞。1、自读课文。师：现在请带着刚才我们提出的问题自读课文，看看你们能解决哪个问题。2、交流解疑。先在小组内交流，再全班交流。 你解决了哪个问题。以“我从____________知道__________”说一说。（老师相机板书：没长高、拔禾苗、枯死了）3、说说课文讲了一个怎样个故事？师：孩子们真行，不仅自己提出问题，还能自己解决问题，真是学习的小主人。现在请你们再读课文，思考课文讲了什么内容。用“我从___知道____ ”来说一说你的发现。（如学生回答困难，老师可做示范引导）【设计意图】问题从阅读中来，也应在阅读中得以解决。引导学生以“我从____________知道__________”说一说，贵在培养学生有条理地组织语言，发展语言表达能力。三、 感悟文本师：同学们，我们已经理解了“揠苗助长”的意思，了解了故事的大意。但是要想有更大是收获，我们还要细细地品味文本。师：读了揠苗助长这个故事后，文中的那个人给你的最大印象是什么，你能用一个词来形容他吗？（引导学生体会种田人的焦急心情）（一） 学习第一自然段，感受焦急（1） 自由读第一自然段。师：现在请同学们认真读课文第一自然段，把能体现种田人急的词语或句子从文中画出来。看看透过你勾画的词语或句子，能看到什么、听到什么、想到什么。（2） 先在小组内交流，再全班汇报。预设：A：我从第一句话中“巴望”“天天”这两个词可感受到种田人很焦急。师：“巴望”是什么意思？透过“巴望”你能看到了什么？生1：我仿佛能看到他眼巴巴地看着田里的禾苗，嘴里不停地唠叨着：我的禾苗啊，快长啊，快长啊，长得赛过小树苗才好呢！生2：从“天天”这个词，我仿佛看到种田人每天都去田里。师：今天去吗？明天去吗？下雨天去吗？风沙天气去吗？烈日炎炎的天气去吗？甚至是自己身体不舒服，也得坚持去看看。可见，他是多么焦急地盼望自己的禾苗快长高啊！谁能把他焦急的心情读出来。（请学生来读并且指导读出焦急的语气）预设B:我还从“一天，两天，三天”能感受到种田人很焦急，而且他觉得禾苗好像一点儿也没长高。师出示两组句子：禾苗好像一点儿也没长高。 禾苗一点儿也没长高。师：看看咱们班谁是火眼金睛，发现这两个句子有什么不一样？ 师：这两个句子意思一样吗？师：禾苗长高了吗？他为什么觉得没长高呢？就因为他天天看，就是长高了，他也看不出来。多着急啊！谁来读读这句话，让我们能感受到种田人的焦急。（请学生来读并且指导读出焦急的语气）预设C：我从“他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：‘我得想个办法帮他们长。’”感受到种田人的焦急。师：那我们来对比一下接下来这组句子（出示课后题：他在田边转来转去。他在田边焦急地转来转去），同学们，你们发现了什么？师：焦急是什么意思？透过焦急，你仿佛看到种田人怎样？师：第一自然段，作者通过对种田人的描述，抓住种田人的动作和语言，字字句句都能看出种田人的焦急，谁能把第一自然段连起来读读。（指名读，其余学生合上书，闭上眼，看看通过他们的读，你们能看到什么？听到什么？）师：好故事不光要会读，而且要会讲。谁能把你们把这一自然段讲给大家听听。【设计意图】《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，本段教学，意在引导学生抓住关键语句，通过阅读想象，感受种田人的焦急心态，真正了解故事的起因。学生融入自己的想象，绘声绘色地讲故事，将文本语言内化为自己的语言，有效地培养了学生的语文综合素养。（二） 学习第二、第三自然段，感受辛苦1、（出示第二自然段）自读第二自然段，看看在这一自然段写了种田人忙着做了哪些事。（1） 想办法 （2）去田里 （3）拔禾苗师：按理说，每叙述完一件事句末都要用——句号，看看课文叙述这三件事，每一件事叙事完后句末都是——逗号，这有区别吗？ 句号停顿的时间长，逗号停顿的时间短，读起来能让人感受到种田人的焦急。真棒！这就是语言的节奏。你来读读。师：“终于”一词让你想到了什么？师：透过 “一棵一棵往高里拔”，你仿佛看到了什么？（拔得很小心，生怕弄伤了禾苗）师：请同学们看课件上的插图，想想一下，在拔苗的过程中，种田人该多辛苦啊！腰弯酸了，他直了直身子，继续拔；腿蹲麻了，他揉了揉双腿，继续拔；口渴了，他喝了几口水，继续拔；该吃饭了，他啃了一块大饼接着拔；太阳高照时他在拔，太阳偏西时他还在拔。就这样一直拔到太阳落山，弄得他筋疲力尽。师：知道“筋疲力尽”是什么意思吗？师：没有一点儿精神，没有一点儿力气，带着自己的理解齐读这一段。2、 （出示第三自然段）师：种田人虽然累得筋疲力尽，他的心情怎样？大家齐读这一段。根据你对种田人的了解，他是怎样回到家的，用一个词来形容。（急急忙忙、迫不及待、慌慌张张......）“一边喘气一边说”可换成怎样地说？“气喘吁吁”，什么时候我们才会“喘”？用动作来表示一下“喘”。师：种田人太急于把自己的劳动成果告诉自己的家人了，谁能把他急切的心情读出来？【设计意图】本环节教学，意在引导学生发现文本标点的特殊使用，体会种田人的急切心情。抓住种田人的拔禾苗的动作，再结合想象理解故事内容，体会种田人的辛苦，联系实际想象种田人拔禾苗后心情，培养学生的想象能力，丰富词汇，发展语言。（三） 学习第四段，领悟道理师：事情是不是像种田人所期望的那样呢？1. 自读第四自然段，想象当时的情境。2. 想想儿子不明白什么？（不明白禾苗为什么一下子长高了一大截；不明白禾苗长高了一大截父亲怎么会累得筋疲力尽......）3. 因为儿子不明白，所以他跑去田里一看，禾苗都枯死了，那看到这个结果你觉得种田人做得对吗？为什么?4. 看到痛苦万分、一脸疑惑的种田人，你想对他说些什么？在交流中让大家明白：做任何事都要遵循规律，否则会好心办坏事，事与愿违。【设计意图】对故事所蕴含的道理，不是简单的告知，而是在学习交流中自然而然地领悟。四、 拓展交流，升华认识师总结：揠苗助长虽然是一件愚不可及的蠢事，但在现实生活中，像揠苗助长的现象还在存在。你能举例说说嘛？揠苗助长已经讲了几千年了，今天还要讲下去吗？我们要让我们的后人还能听到这个故事，还能懂得做任何事情都不能违反规律，不能急于求成的道理。【设计意图】进一步引导学生认识寓言故事的价值。五、随文学字，教授生字“筋”、“疲”的写法与含义，指导书写“筋、疲”（1）认真观察字形特点，说说书写时要注意什么。（2）学生认真临写，老师巡视，及时纠误。【设计意图】识字教学一直以来都是低年级语文教学的重难点，而新的课程改革更是把低年级识字教学列入了重中之重，在语文素养方面还提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美”等等。