《扁鹊治卜》教学设计

《扁鹊治卜》教学设计一、故事导入，简介扁鹊1、故事导入：同学们，今天上课之前，老师想先给大家讲个小故事：战国时，有一次扁鹊来到虢国行医，听说虢国太子早上染急病身亡，于是请求进宫察看。扁鹊来到太子床前，仔细地检查了一遍，发现太子大腿内侧还有微温，耳朵里还有鸣音，于是说：“太子只是严重昏迷，还可以救活！”扁鹊用针灸的方法使太子回过气来，又在太子身上热敷一会儿，终于使他苏醒过来。扁鹊又开了药方，太子服了二十天药后，便完全康复了。虢国国君再三向扁鹊道谢，扁鹊说：“我不是能起死回生，只是太子未曾真死，我才能救活他。”这个故事，后来演变成一个成语叫做“起死回生”——形容医术或技术高明，也比喻把处于毁灭境地的事物挽救过来。这个故事中的主人公就是扁鹊。听了这个故事你们有什么感受呀？2、师：今天，我们将一起来学习与他有关的另一个故事——“扁鹊治病”。（1）“扁”和“鹊”是要求我们掌握的生字，看到“扁”，你会想到哪些字？（编、遍、蝙、骗、偏、篇、翩……）小结：看来，“扁”是个乐于助人的好孩子，哪里需要他，他就毫不犹豫地去帮忙。（2）你怎么记住“鹊”？（爱惜的惜的竖心旁换成鸟字旁，延伸学习“错、蜡”）（3）现在，我们一起将这位名医的名字写两遍。（4）齐读课题，说一说你从课题中了解到了什么，你还有哪些疑问。下面让我们带着问题自由读课文。二、初读课文，学习字词1、学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。2、学生默读课文思考，并用简单的话说一说寓言讲了一件什么事。3、学生认读生词：（1）出示：肠胃 汤药 敷烫 蔡桓公 理睬 几剂。自由读——指名读——齐读。注意指导“桓”的读音。（2）比较学习“肠、汤、烫”和“睬、菜、踩”。（3）学写“蔡”。三、品读故事，阅读体验1、浏览课文，课文讲扁鹊几次见蔡桓公？分别是哪些段的内容？（共四次，有明显的时间标志）2、第一次（1）指名读第1、2自然段，其余同学边听边想：扁鹊和蔡桓公分别给你留下了什么印象？（2）课件出示：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”思考：你从这几句话中读懂了什么？（3）请你们想象一下，蔡桓公说这些句话的时候，会是什么样的语气、动作、神态，将他的感情读出来。（4）指导朗读。（蔡桓公的话要读出不以为然、自以为是的语气）3、第二次（1）指名读第3自然段，让学生按照角色分组说一说：假如你是扁鹊或者蔡桓公，你是怎么想的？（2）教师做记者采访“扁鹊”：大王根本不相信你，你为什么还来？大王不理你，你退出去之后有什么想法？（3）采访“蔡桓公”：您为什么很不高兴，不理睬扁鹊？（4）指导朗读。4、第三次（1）指名读课文。这次扁鹊说了什么？蔡桓公的态度是什么样的？课件出示：蔡桓公听了非常不高兴。扁鹊连忙退了出来。（2）从扁鹊“连忙”的动作中，你能体会到什么？5、第四次（1）默读第5自然段，这一次扁鹊见蔡桓公与前三次有什么不同？（2）蔡桓公为什么觉得奇怪？（3）扁鹊是怎么想的？从文中找出相关语句读一读。（4）练习：选词填空。因为……所以…… 即使……也……  一旦……就……大王的病（ ）发展到肠胃里，服几剂汤药（ ）还能治好。（ ）大王的病已经深入骨髓，（ ）我不再请求给他医治。大王的病（ ）深入骨髓，（ ）只能等死。6、这样的结论扁鹊是怎样得出来的？（1）课件出示句子：又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。（2）指导学生朗读。（3）“看了几眼”说明了什么？7、学习最后一自然段。（1）故事的结果是怎样的？齐读第6自然段。（2）蔡桓公派人去请扁鹊给他治病时，是怎么想的？8、回顾课文，说一说蔡桓公为什么会死。（1）请学生小组讨论，得出结论。（2）学生汇报。9、总结：像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括，那就是“讳疾忌医”。五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久蔡桓公就病死了。这最开始仅仅在皮肤上的小病，最终要了他的命，如果在一开始的时候，蔡桓公就能够正视这个微小的毛病，及时地进行防治，就能杜绝病情的恶化，毛病就一定会治好，这就叫做防微杜渐。四、理解寓意拓展延伸1、你想对蔡桓公说些什么？2、生活中有没有这样的例子？3、在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事阐明的深刻哲理警示着每一个人，希望同学们能多读一些寓言故事，得到更多的发现和收获。