《两只鸟蛋》教学设计

《两只鸟蛋》教学设计【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书》第二册第三单元语文课本第9课第一课时【学情分析】一年级的学生的思维正处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的理解、比较、想象的能力。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。【教学目标】1、知识与技能：（1）认识蛋、取等12个生字。（2）能借助汉语拼音朗读诗歌。2、过程与方法：（1）通过动作演示，观看小鸟破壳而出的多媒体课件，理解字词的意思，了解小鸟是由鸟蛋孵出来的。（2）引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。3、情感、态度与价值观（1）体会诗歌的 节奏美、音韵美，而喜欢朗读诗歌。（2）懂得鸟类是人类的朋友，培养孩子珍爱生命，关爱小鸟，关爱一切有生命的小生灵的情感。【教材分析】重 点：引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。难 点：懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟意识。【教具准备】多媒体课件、生字卡片、鸟蛋实物等【教    法】情景导入法、实践操做法、启发引导法【学    法】自主探究法、合作交流法、合理想象法【教学过程】一、创设情境，揭示课题出示两只鸟蛋（实物）师：同学们，看，这是什么？    生：是鸟蛋。师：板书：两只鸟蛋。生书空。这节课我们就一起来学习《两只鸟蛋》，谁来读读这个有趣的课题。       生：读课题。学生齐读课题。师：蛋是我们这课的生字，你可以想什么办法记住它？生1：“蛋”下面是个虫，上面是横钩加上走字的下面半个。师：你看得真仔细。生2：“蛋”下面是个虫，小鸟喜欢吃虫子，我可以用这个虫字记住它。师：你真聪明！谁来给“蛋”找个朋友。生：鸟蛋，鸡蛋，鸭蛋……2分20二、初读课文，认读生字1、师范读，学生标出小节。师：想知道在这两只鸟蛋身上发生了什么故事吗？请把书翻到39页，我们一起来听一听这个故事。（师范读）。师：孩子们，听了这个感人的故事，我们也来读一读吧。知道我们第一次读课文要注意那几点吗？谁还记得？生1：要注意读准字音。生字要读3遍。生2：不要多字，少字，课文要读通顺。师：看来大家对读课文的要求都很清楚，能做到吗？2、 学生自由读课文，注意把生字、新词多读几遍，读准确。师：大家读的可真认真。这篇课文共有多少个小节呢？请同学们拿出铅笔标一标。生标小节。师：这篇课文共有几个小节呢？谁来说一说？生：4个。师：4个小节当中藏在12个生字朋友，请同学们把它找出来圈在书上。  （1） 学生自由读课文，圈出生字。（出示带拼音的生字）师:大家圈得都很认真，孩子们，你在读课文的时候，把这些生字都读正确了吗？请你先借着拼音读一读这些生字，然后再和同桌小朋友一起读一读。师：谁能当个小老师领着大家读一读。师：刚才拼音朋友帮了我们大忙，现在谁还会？（3） 学生读不带拼音的生字。1人（4）交流识字方法。师：真了不起。下面老师要做几个动作，大家猜猜是个什么字？做“抬头”的动作，“投球”的动作和“手捧东西”的动作？（出示“取”）胡老师想采访一下，你是用什么好办法来记住这个字的？生1：我预习的时候多读几遍就记住了。生2：取，耳加上又就是取。生3：又一只耳朵。师：这也是用加一加的方法。“取”的意思就是拿。拿，他们是一对同义词。出示“取”的字源演变：它是会意字，左右结构，左边是耳朵，右边是手（又），合起来表示用手割耳朵。古代作战，以割取敌人尸体首级或左耳以计数战功。用“取”组个词语。生齐读词语两遍。师：这些生字宝宝回到了句子中，你还能读好它们吗？▲ 课件出示1、? 我从树杈上取下两只鸟蛋，小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。生读。师：嗯，你读得特别认真。2、 我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。师：大家读得可真好！下面把生字放到课文里，大家还会读吗？生齐读课文。三、 学习课文，文中识字师：请大家轻轻的打开书，让我们一起读一读课文。生齐读课文。胡老师想问，你喜欢文中的小男孩吗？生：喜欢。因为他把鸟蛋还给了鸟妈妈。（板书  还  ）师：一开始，这男孩犯了一个小小的错误，是——生：偷（拿）走了鸟妈妈的蛋。 师：小男孩觉得鸟蛋很好玩，所以他拿走了这两只鸟蛋，不是存心要偷的哦，所以我们不应该这么说，课文里也有一个词说是他拿的。（板书   取）师：那么这到底是两只怎样的鸟蛋呢，让小男孩这么喜欢？出示第一小节。（请孩子读）师（出示实物两只鸟蛋）：胡老师也从鸟妈妈那里借了两只鸟蛋，谁愿意来摸一摸？师：你摸的时候有什么感觉？生1（摸）：是凉凉的，这是一只凉凉的鸟蛋。师：出示“凉”。凉：这个字偏旁是（）。你还知道哪些字的偏旁是两点水的。出示：冰、冻、冷。这些两点水的字都让你感觉到什么？是啊，部分带有两点水的字都和寒冷、冰凉有关。除了凉凉的感觉，你还有什么感觉？生2（摸）：小小的，真舒服。这是一只小小的鸟蛋。生3（摸）：小小的，是小小的鸟蛋。师：有没有不同的感觉。生4（摸）：滑滑的，这是一只滑滑的鸟蛋。生5（摸）：这是一只圆圆的鸟蛋。师：注意观察的孩子最棒了。出示：课件出示：          的鸟蛋。鸟蛋          的。师：胡老师把句子倒过来，你还会吗？这些词倒过来的意思还是一样的。生齐读。练习： （      ） 的小路   小路 （    ）              （      ） 的杨树   杨树 （    ）            （      ） 的桃花   桃花 （    ）     ▲课件出示第一节师：孩子们，从大家的表情中，胡老师已经知道了，大家都很喜欢鸟蛋。课文里的小男孩也喜欢，也觉得很好玩。谁愿意来读一读。生读，师表扬。师：这个男孩子，你觉得鸟蛋能玩吗？为什么不能？生1：鸟妈妈的鸟蛋很可爱的，玩起来会打碎。鸟妈妈很伤心。生2：小鸟在里面，如果你这样搓搓搓的话，小鸟要晕的。师：你真是个体贴的好孩子。出示“小鸟成长图”。生：我看到了小鸟是从鸟蛋里出来的。师：一只鸟蛋就是（ 一只小鸟），两只鸟蛋就是（     ），九只鸟蛋就是（    ）。生：两只鸟蛋就是两只小鸟；九只鸟蛋就是九只小鸟。师：噢，原来两只鸟蛋就是两个小生命啊，他们就是鸟妈妈的两个孩子呀。当鸟妈妈发现两只鸟蛋不见了，会有什么反应？生：很着急，很伤心。师：如果你是小鸟的妈妈，你会怎么喊？生1：孩子，你在哪里？生2：我的孩子不见了，快来帮我找找吧。师：你们瞧，这两个小朋友眉头都皱起来了，课文里也有一个词语，说的就是我们的心情，鸟妈妈的心情？ 出示：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安。师：这里的定字也是一个生字，请你仔细观察，用什么方法记住这个“定”字呢？生：宝盖头加走字去掉十。师：你真是个爱观察的孩子。老师这里也有一个记住“定”字的好方法，是个字谜：一头（宝盖头）咬掉走字头。下面请大家仔细看大屏幕（出示课件）。你用这个方法记住这个定字了吗？生：记住了。那谁能把一定换一个意思一样的词吗？生：肯定。师：是啊！孩子丢了，妈妈肯定焦急不安。谁愿意带着这种焦急的心情，来读一读。生1读句子（语气平淡，拖拉）师：他读的着急吗？谁的心情更焦急。生2读句子（皱眉头读，焦急）师：你看她的皱眉头了，多着急啊！生3再读句子。师：读得真好，让我们一起全班齐读，鸟妈妈这会儿一定焦急不安。师：孩子们，看到鸟妈妈的表情，你是不是特别想把鸟蛋送还给鸟妈妈。出示：我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。师：谁知道轻的反义词是什么？生：重。（出示：实物对比轻重）师：谁愿意送鸟蛋回家。         一生把鸟蛋小心地送到鸟巢。师：胡老师有问题想要请教，你的动作为什么这样轻？生1：因为这是两只鸟蛋就是两个生命，鸟蛋很脆，这样才不会打破。师：请你读一读。生读“我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。”师：孩子们，胡老师还注意到他刚才快快地走了几步，这是为什么？生2因为鸟妈妈心里很担心，不想让鸟妈妈担心太久。师：你从这个句子中的哪个词语中体会到的？生：连忙。师：谁有好方法能记住连这个字的？生：我会用加一加的方法记住它：走之底+车。师：谁还有好方法？生：如果把走之底当成走，就是：走在车下，就是连。师：你真是我们班的小诸葛呀？掌声鼓励。那谁能给连忙换个词语？生：急忙、赶快、马上。师：奖励来读一读师：真好！谢谢你师：哎，小鸟蛋终于送回去了，小鸟宝宝又回到了妈妈的怀抱，小男孩总算放心了。我们一起读一下课文的最后一小节，感受一下小男孩现在的心情。（出示最后一小节）生齐读课文。师：再过几天，这两只鸟蛋会怎样？师：小鸟慢慢长大，到时候会？（到时候这两只小鸟会飞上天空。）师：（出课件、放音乐）师：请小朋友们和老师一起美美的读一读第4小节。师：（出示：“仿佛”句子）指生读。师：啊，我仿佛听见了鸟儿的歌唱，他是真得听到了吗？生：不是。你能用别的词来替换“仿佛”吗？但不能改变句子的意思。（似乎、好像）谁能用仿佛说一个句子？请同学们闭上眼睛一边想象，一边小声跟我读？你看到了什么？想到了什么？生：我听见小鸟在歌唱。生：我看见有许多小鸟在天上飞翔。师：如果我们都来爱护小鸟，一定会有更多的小鸟在天空自由飞翔，瞧，他们来了师：是啊，“小鸟是我们永远的朋友。”那就让我们把对小鸟的爱和我们保护小鸟的决心都融入到我们的朗读中，把这首小诗献可爱的小鸟。全体起立，带动作朗读。（齐读）四、 巩固生字师：小男孩将鸟蛋送回了家，下面老师要看看你们能不能把鸟蛋也顺利送回家。（出示送鸟蛋课件）五、指导写字1、 出示（向），交流识字方法；指出容易出错的地方。2、出示（远），交流识字方法；指出容易出错的地方六、小结师：我们的生活不能没有蓝天白云，绿树红花，也不能没有鸟语花香。不光鸟类是我们的朋友，地球上的很多小动物都是我们的朋友，所以我们要热爱大自然，珍爱生命。