六年级语文上册《花之歌》教学设计

六年级语文上册《花之歌》教学设计教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文，自主学习课文中出现的生字词。2．理解课文内容，体会作者对美丽与光明的渴望与追求。3．体会本文蕴含的情感和哲理。重难点1．在朗读过程中，体会和学习作者使用想象手法的精妙。2．体会文章蕴含的情感和哲理。教学课时1课时教学设计一、谈话导入，激发兴趣。1．花，是大自然馈赠给人类最美好的礼物。人们在不同的花朵身上，寄托了不同的意义和情感。梅花象征坚贞，荷花象征高洁，玫瑰象征热烈的情感，康乃馨象征着对母亲的爱……让我们走进黎巴嫩散文家纪伯伦的作品，看看他在《花之歌》中是怎样赞美花的呢？2．作者简介：有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”。而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的最好礼物”。这位诗人是谁呢？纪伯伦，是美籍黎巴嫩阿拉伯诗人、画家、作家。被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯文学的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。其主要作品有《泪与笑》《先知》《沙与沫》等，蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。与印度诗人泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。纪伯伦、鲁迅和泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱者。二、初读课文，认识生字词。1．有感情地阅读课文，读出韵味，要求：读准字音，读通句子。2．出示词语认读：苍穹(qióng) 孕育(yùn)冠冕(miǎn)摇曳(yè) 旖旎(yǐ nǐ)  馥郁(fù)硕大(shuò)  琼浆(qióng)  鸣啭(zhuàn)婆娑(suō) 赠予(yǔ)三、整体感知，理清脉络。默读课文，思考：课文主要讲了什么？(学生分组交流讨论，教师相机指导)课文共7个自然段，从内容及语言表达上来看，可分为两部分。第1至4段为第一部分。这部分以“我是……”的句式对花的形象展开描画。第1段写“我是大自然的话语”，第2段写“我是星星，从苍穹附坠落在绿茵中”，以星喻花，突出花的高洁夺目。第3段写“我是诸元素之女”，诸元素指春夏秋冬，写出了花孕育、生长的过程。第4段写“我”是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献，写出了花对人类无私的奉献。学生默读第5至7自然段部分内容。这部分主要围绕“我在做什么”，继续描写花的形象。分别写了“我”的一天如何度过，我怎样和周遭世界和谐相处，以及我在享受世界无私给予是同时坚持追求光明的决心与行动。四、精读课文，重点感悟。思考：1.课文中的第一人称“我”是指谁？(文中的“我”是指花，整篇文章用花的语言来展开叙述)2．作者把花分别比作了什么？找出相关句子，说一说。我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……这句中把“我”比作大自然的话语，花开花谢，就像大自然在说话、沉默。我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。这句中把“我”比作星星，绿茵中花朵点点，就像星星从苍穹坠落。我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。把“我”比作诸元素(春夏秋冬)的女儿，写出了花从孕育、成长、芬芳到凋谢的过程。3．作者哪些地方运用了拟人的手法来写花？找出相关句子，说一说。清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群马一起为它送行。“欢迎、送行”光明，采用拟人手法，运用动作描写写出了花儿迎接和送别白天的情形。我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。“摇曳、呼吸”采用拟人手法，运用动作描写写出了花朵的动态美和清香。我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣转、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。“饮着、听着、起舞”采用拟人手法，运用动作描写写出了花儿沐浴着朝露，与小鸟为伴，同小草起舞的美丽姿态。小结：这些比喻和拟人句，写出了花的成长过程、生活习性和美丽的姿态。体现了作者奇特而丰富的想象力。我们在写作中也要多运用这样的修辞手法，就会使文章有更多的亮点。五、品读课文，突破难点。1．读第4自然段，说说花寄托了人类什么样的感情？(纯洁、神圣)2．读课文最后一个自然段，说说花的精神和形象是什么？从“渴饮朝露，向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏”这些语句可以看出：花具有热爱自然，无私奉献，追求光明的情操，是一个天使的形象。3．“而这些哲理，人类并未完全领悟。”这句话蕴含了作者什么样的态度？(与花进行对比，对人类中有些没有高尚情操、自私狭隘思想的人的批判。)六、总结全文。《花之歌》是《纪伯伦诗选》中的一首，诗人用花的语言来叙述大自然的话语，文中尽显“纪伯伦风格”中的轻柔、凝练、隽秀与清新。诗人通过花语的清新流露，构建了一幅大自然活生生的图画。这首散文诗表意是写花，但真正是写人，借花写出一种神韵和品格，为我们树立了高尚的人格理想。七、布置作业。课外阅读《啊！风》，与本文对比，体会丰富的想象手法。