部编语文六年级上册《桥》名师课堂实录

部编语文六年级上册《桥》名师课堂实录教学过程：一、谈话导入，自读课文师生问好！师：今天，我们一起来学习一篇新课文，齐读课题。生读师：大声点。生再读。师：生活中你见过哪些桥！生：斜拉桥生：吊桥师：今天的桥到底是一座什么样的桥，打开课本，大声自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍！（以见过什么样的桥导入，看似切题，可是这样的导入为下文起什么样的作用呢？如果不能起到导火索的作用，不如直接进入文本。）生读。一生没读完，师提示让学生读完。（在这样的分秒必争的大赛上，老师让学生读完，从容镇静，关注学生。）二、教学词串，概括大意读词：咆哮 狞笑 放肆 势不可当正音师：这些词语在文中都表示什么？生：表示洪水。师：同意吗？生：同意。师：咆哮的洪水，都带有口字旁，张着大嘴，像什么？生：像狮子生：像魔鬼。师：像猛兽，它发出的声音就生：咆哮师：能不能想象猛兽发出声音的样子读词。生读几个词师：推想词的意思，再想画面，就能把词读得有滋有味了。师：这组能不能用刚才的方法。这是描写什么的？生读“清瘦 沙哑地喊 冷冷地说师：能不能再冷些生再读师：再冷些生读师：大家一起读。齐读。师：这个词是什么生读：祭奠师：什么意思？生说意思。师：来纪念他，是吗。看。这是两个字的象形文字。师解释两个字的象形意义。右边是一个大酒坛子，形象不形象，随着岁月的流逝，这些字发生了变化。（出示汉字演变。）师：汉字怎样？生：博大精深生：变化多端师：请端端正正地写写这个字。注意坐姿与执笔。生写字。师：写字如做人，来不得半点马虎。师：课文中是谁祭奠谁？生：是老太太祭奠丈夫与儿子。师：文中的丈夫我们可以指他为老支书。儿子是文中的小伙子。生说。师：还写了哪些人？生：乡亲们。师：洪水来临之后，谁能用自己的话概括一下写了什么事？生说。师：说出了起因经过结果，如果加上时间地点，会更完整。生再说。三、紧扣关键，感悟课文师：概括能力提高就来源于不断的练习。所有的人命运都和桥联系在了一起。这是怎样的桥？生：窄窄的桥？师：还是什么样的桥、生：血肉筑的桥？师：联系上文说说？生：挽救人生命的桥。师：从哪看出来的？生说。师：还从哪看出是‘救命的桥？生说。师：这是救命的桥，一百多号人一起拥上窄窄的木桥，会怎样？生说后果。师：那就成了？生：通向死亡之路的桥。师：成了夺命桥。是谁让它成了救命桥？生：老支书。师：读书，用不同的符号划出表现老支书语言神态动作的词语，认真读，认真想，你读懂了什么？生自学。师：我们来交流一下。你划的哪里？生：请大家看第15小节。生读第15小节。我们知道小伙子是老支书的儿子，他爱儿子，更爱乡亲们。师：抓住了一个“揪“字，很好。生：请大家看13小节。生读。师：这是老汉的语言神态吗？你看、生：我从第20小节看出，他很爱自己的儿子。不想让儿子被洪水吞没。师：一个是揪，一个是推，两个动词之间你感受到了什么？生：我感受到了他对乡亲的爱与对儿子的爱。师：因为他，所以他（引导用因为所以说话。）生说。师：找到了动作，有没有划语言的？生：请看第十小节，生读最后一句话。他不愧是让人拥戴的老汉。师：告诉大家原因，又告诉大家怎么过桥，最后提出一个特殊的要求，在危难面前，把人民群众放在前面。看一句话，看看有什么不同？生：有三个感叹号！生说理由，生读。（桥窄一句）师：多么关心群众，还能看出什么？生：关心群众。师：有点急，再急点。生再读。师：再看看这句话，还有什么发现？生：文字特别地少。师：为什么少？生：为了让群众更快地脱离洪水，只是简短地说，让乡亲们很快脱离洪水！师：你读懂了别人没读到的。生读镇静自若生读不容商量生读大家一起读师：我们抓住语言动作就能够走进人物的内心世界。就能够体会到老支书的心理。这是很好的写作文的方法。记住了吗？老支书把小伙子用力地推上木桥，可是桥却塌了，洪水淹没了小桥，洪水也把小伙子吞没了。（音乐起）也把老支书（师边说边擦去黑板上的人名）吞没了，看到课文的最后一段。五天后，一个老太太被人搀扶着，请你接着读生读：来这里祭奠，她来祭奠两个人，她的丈夫和她儿子。师：两个人生：她丈夫和她儿子师：老人家失去了世界上最亲的人，丈夫和孩子。老支书我们甚至不知道他的名与姓，他留在我们的记忆里的只是他的形象，还有他在洪水当中的语言动作，我们来回味一下。灾难来临的时候他是一位镇定自若的共产党员，读生读“老汉清瘦的脸上……像一座山“师：一座山，乡亲们的靠山，再读。生再读。师：在最危险时刻，这位果断的老支书，读生读“桥窄……师：沙哑地喊，再读生读师：他也是爱着自己儿子的老父亲，读。生读师：木桥消失了，但是共产党人却在我们每个人的心中架起了生命的桥。（生起立读桥）下课！二、虞大明《桥》教学实录一、直入正题1、师：夏天，洪水……大家都预习过课文了，现在看一看大屏幕上的这几个词，       读一读课文，在课文中找出来。2、师：谁能读一读屏幕上的第一组词语？3、师：谁能读一读屏幕上的第二组词语？4、师：虞老师非常喜欢听他们2个读词语，因为他们都读得铿锵有力、质地有声。       你们能不能也像他们一样？（能）齐读。5、师：感受到了吗？这是一场怎么样的洪水？（势不可挡、凶猛、令人恐惧……）6、师：这究竟是一场怎么样的洪水呢？请同学们快速的浏览课文，划出描写洪水的句子。（第2、3、14、18自然段，生活咆哮着，像一群受惊的野马，向山野里狂奔而来……）（1）师：同学们都找得相当准，但像他们这样读，能让我们感受到洪水的可怕吗？（不能）（2）师：虞老师已把这些句子放到大屏幕上，请找到你想读的句子，反复的读。读出洪水的可怕。（3）（个别读）师：可怕吗？你从哪里感觉到洪水的可怕？（受惊的野马）你见过受惊的野马吗？据虞老师所知，要驯服一匹受惊的野马需要10几个壮汉，这里是一群野马，能不能挡？（不能）（4）（个别读这个句子）师：谁能给他个小小的建议？（读得快一点）读得快一点就能让我们感受到洪水的可怕。   （再请2-3人个别读）师也示范读。（齐读）师：刚才这个同学在读的句子中，读出了一个词——“跳舞”。平时的舞蹈是优美的，    而这时，这是洪水的舞蹈，死亡的舞蹈！（齐读，突出了跳舞。）同样指导第3、4句。7、教师引导语也是过度语，也是对孩子朗读的总结语师：刚才你们读得……洪水……你们想看一看这可怕的洪水吗？（想）放录象片段师：可怕吗？（可怕）我们一起再来读一读。学生齐读。师：这的确是一场可怕的洪水，你能用什么词语来说一说？（一片狼籍、妻离子散……）师：这么可怕的河水，任何生物都不能存活了，可这场洪水的结局是……   （村民们得救了，只有老汉和他的儿子被吞没了。）8、生读句子，师：你被哪个句子感动了？还有哪个句子打动了你？师：你读出了老汉的镇定，也就是老汉的镇定打动了你。同学们，此时老汉默默无言，但他的心里却无比的焦急。请你们联系上下文看一看，老汉在焦急什么？担心什么？如果你就是那位老汉，你担心什么？生个别说，教师把孩子的话理顺、升华。师：同学们，老汉的担心有道理吗？我们再来回顾一下，老汉和村民们面对的是怎样的一场洪水。我们一起来读一读。9、师：同学们，你们能说一说这是一座怎么样的桥？（破旧不堪、岌岌可危、窄窄的桥……）师：同学们，我们一起来读一读，读出感动。师：此时老汉默默无言，但他却焦急着，他牵挂的是全村人的生命。（齐读）10、师：还有什么地方打动了你？（请个别学生个别读）    这句话打动你的是什么？（他很舍己为人，让小伙子先走。）师：当老汉把小伙子揪出来的时候，小伙子怎么样？（瞪了老汉一眼）    但当面对危急的时候，小伙子却推了老汉一把。这是小伙子矛盾的地方。    老汉也有矛盾的地方。（学生说）师：最后小伙子为什么要把老汉推上桥呢？（因为被他舍己为人的精神感动了）    那为什么开始小伙子瞪了老汉一眼呢？（因为他很不情愿地排到前面去）二、理顺课文，朗读结尾。师：是的，这个故事还有一个结尾，请同学们静静地听，静静地看。教师配乐范读。师请学生合着音乐个别读三、小练笔1、师：当老汉和他的儿子互相推对方时，他们的内心将有着怎样的独白？请同学们写一写。2、师：同学们，你们就是老汉，你们就是小伙子，请你们来倾诉。3、师：同学们，刚才你们认为小伙子排到队伍的前面，是因为他不想死，可读了结局，你       们有什么新的理解吗？儿子瞪了父亲一眼——父亲啊，                                    。父亲用力把儿子推上木桥——儿子啊，                              。儿子推了父亲一把——父亲啊，                                    。四、重新出示课题，作课文煽情结尾三、蒋军晶执教：《桥》课堂教学实录师：今天我们来学习《桥》这篇课文，课文大家都已经读过了。有些字大家未必读准了。（师出示句子） 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久将要退休的老汉。竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。两尺多高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没了他。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边奔上木桥。（教师适当讲解，帮助学生区别多音字用法。例如“奔”念第四声时，表示有目的、有目标地跑。）情况非常危急师：下面，大家来读一读这些句子，想一想，这些句子是讲什么的？（师出示短句）黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。近一米高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。死亡在洪水的狞笑中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。水渐渐蹿上来，放肆地踩着人们的腰。小伙子狠狠地瞪了老汉一眼，站到一边。老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。生：朗读句子，一人一句（师指导句子朗读的语气、语调、语速，应该与当时所处的情境相符合）。师：请你在文中划出这些句子，看看这些句子都分布在文中的哪些地方。（生在文中划出句子）师：通过划句子，我们发现，这些描写洪水的句子分布在文章的各个部分。师：这些句子写出了什么？生：这些句子写出了当时的洪水很大。生：这些句子都描写了洪水来临时的场面。生：这些句子写出了洪水非常凶猛，当时情况非常危险。师：同学们说得很好，这些句子是对当时环境的描写。是环境描写（师板书），那么，在这些句子中，你最欣赏的是哪一句？生：我最喜欢的是这一句“一片白茫茫的世界”，因为这句话写出了这次的洪水非常大，把整个村庄都淹没了，一个村庄竟然成了一个水世界。生：我最喜欢的是这一句“死亡在洪水的狞笑中逼近”，“狞笑”这个词写出了洪水到来时的那种恐怖的感觉。“狞笑”是一种拟人的写法。师：类似于这样的拟人的写法还有的，你发现了吗？生：我最喜欢的是这一句“水渐渐蹿上来，放肆地踩着人们的腰”，“放肆”这个词写出了洪水丝毫不会顾及人们的感觉，疯狂地往上涨，也体现了洪水的恐怖。师：请你读一读这个句子。（生读）师：你读得还不够放肆，再读。（生再读，全班一起读，读出洪水的放肆）师：总而言之，这样的环境描写，让我们感觉到此时此刻是非常危险的。同时，我们可以想象此时此刻的村民是多么的惊慌恐惧。下面，请同学们再次跳读课文，找出文中描写村民慌张、恐惧的句子。村民当然非常恐慌师：你读到哪些句子觉得村民非常恐慌？（生在文中找出相关语句）100多号人你拥我挤地向南跑。人们又疯了似的折了回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。……师：从这些句子中的哪些词中你特别能感受到村民的惊慌恐惧，把它圈出来。（生圈出了：你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、竟……，然后谈自己的感受）师：那么，这篇文章，重点是写环境危险吗？生：不是。师：是写村民慌张吗？生：不是。师：那重点到底是写什么呢？生：是写老汉。师：写老汉的什么呢？先不急着回答，今天蒋老师给大家带来了一个故事，听完故事后我们再来讨论。让惊慌失措的村民排队上桥，老汉是怎么做到的师补充朗读故事《诺曼底号遇难记》，老师充满激情的朗读，将学生带入了遇难的现场，学生仿佛都置身于当时的情境之中，被船长的精神所感染。师：故事听完了，大家有没有发现《诺曼底号遇难记》与《桥》这两篇文章的相同之处。生：都描写了危险到来时的周围的环境与气氛。生：里面用了一些意思相同的词语来表现当时人们的惊慌恐惧。……师：大家说得很好，在这两个故事中，结局也很相似，在船长和老汉的组织下，人们都顺利脱险了，但是，他们采取的方式是一样的吗？生：不一样。《诺曼底号遇难记》中船长的话警示了大家：谁敢抢在队伍的最前头，一枪打死他。师：很好，船长的威胁震慑住了大家。那么，在《桥》这个故事中，老汉有没有以死亡威胁大家？生：没有。师：那他是怎么做到组织大家有序逃生的呢？再读课文，思考讨论。（生默读思考，深入讨论，归纳原因）生：文中写到“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉”，老汉是大家都拥戴的，说明平时他为村民做了不少好事，所以大家信任他，会听从他的安排。生：“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。”老汉像一座山，这个比喻让我感觉到老汉当时很镇定很坚定，给人一种安全感，也是一种威慑。生：老汉很早就站在木桥前，以身作则，将自己的生死置之度外，老百姓也不是傻子，他们看在眼里。生：老汉冷冷地：“可以退党，到我这儿报名。”这也是一种威胁。（一生嘀咕，退党那么可怕吗？总比死好）师补充：很好，对于党员来说，退党是一种耻辱，只有违反了党的规定，犯了重大的过错，才会面临退党的威胁。因此，老汉的这句话无形中威胁着一批党员。生：老汉让儿子排在队伍的最后面，这是最有说服力的。……师:在没有枪的威胁下，老汉却能组织好村民逃避洪水，那是因为什么？生：老汉平日受人拥戴生：以身作则，置生死于度外。生：大公无私师：正是因为这些原因，使得老汉能够顺利地组织好村民逃生。下面，我们要从形式上进行研究，课文是怎样写的？单词成句，单句成段，很特别（班里1-27号同学起立，分段朗读课文，老师强调朗读要注意情绪，学生朗读后，老师及时给予指导、评价。）师:刚才27个同学读，读的时候我发现一个特点，课文的句子特别短，有27段。平时蒋老师说，我们写作文一般是3-4段，但这篇文章有27段，那么，这样的分段对文章的表达有什么作用呢？如果蒋老师把这篇文章合并成几段，一字不改，会有什么不同呢？ （生读，自己体会）生：合在一起后，好像没那么紧张了。慢慢读下去，没什么感觉。生：段落多了，读起来有一种紧迫感。师：很好，这样的短句，这样的单句成段，营造出了当时面对危险时的紧张氛围。因此，我们要根据文章表达的需要，决定如何分段。出人意料又在情理之中的结尾师：再把这篇文章改一改。（把句子中的“小伙子”改成“他儿子”，其他不改变。）老汉顺手从队伍里拖出一个小伙子（他的儿子），骂道：“你还是个党员吗？你最后一个走！”老汉凶得像个豹子。    小伙子（他儿子）狠狠地瞪了老汉一眼，站到一边。水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下他和那个小伙子（他的儿子）。    小伙（他儿子）竟来推他：“你先走。”    老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子（儿子）推上了木桥。师： 这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？生：喜欢修改后的版本，因为这样可以让读者更清晰地明白小伙子就是他的儿子。生：喜欢课文的版本。文章最后才交代任务关系，让人感到很意外，非常吸引读者。生：喜欢课文的版本。读到结尾时感觉很震撼。生: 喜欢课文的版本。过程中不写出父子俩的关系，突出了老汉把儿子当做一名普通的小伙子。生：课文的结尾耐人寻味。师：综合以上同学的讨论结果，我不得不明示这篇文章的体裁，这是一篇小小说，也可以说是微型小说。这种题材的特点就是：设置悬念，结局意外。（师板书：小小说  微型小说 设置悬念  结局意外  耐人寻味）师：今天，蒋老师带来了四篇小小说，但都去掉了结尾，大家通过阅读前面的内容，猜一猜小说的结尾会如何。（师分发小说：《在柏林》《窗》《雪夜》《最后一只乌鸦的最后一句坏话》，学生自主阅读，猜测结尾。）1．《在柏林》老师指定一名学生朗读，其他同学听。生猜测结尾：老兵会责骂两个小姑娘小姑娘是老妇人的女儿老妇人和老兵是夫妻。老师帮助学生从文中找证据，判断猜测的正确与否，然后出示真正结尾。学生听完后很吃惊，有些陷入了沉思。老师及时补充背景资料，让学生对那段历史有个简单的了解，更好地理解文本。2．《窗》学生猜测结尾：窗边的床位只有濒临死亡的病人才有机会躺，此时这位病人窃喜于自己可以拥有这个床位，却不知道自己已经面临死亡了。这位病人是盲人，他看不到窗外的美景。老师出示真正的结尾：他看到的是一面光秃秃的墙。听闻结尾，学生发出了长长的感叹，结局确实出乎意料。另两篇小说由于时间关系，留待课后探究。很多学生下课后围住老师，想知道另外两则小说的结尾，有学生表示很喜欢小小说，想了解从哪里可以找到小小说。