四年级数学上册《角的分类》教学设计

四年级数学上册《角的分类》教学设计目标确定的依据1.课程标准内容目标中的相关要求（1）使学生知道周角、平角的概念和直角、平角和周角的关系。    （2）知道周角、平角、锐角、直角、钝角的大小关系。（3）初步培养学生自主探索的学习能力。2.教材分析本单元教材一开始就借助直观，引入了射线和直线的概念，并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别。在此基础上教学角的概念和角的表示符号。然后在角的度量的知识基础上让学生认识平角和周角,教学角的分类和角的画法。通过测量角，操作活动角，用三角板拼角，用纸折角等多种方式加深学生对图形的认识。 3.学情分析虽然学生对角的大小有初步的体验，知道角的大小与两边叉开的大小有关，一部分学生已经对量角器有所了解，但对于大部分学生来说，几乎没有用量角器来测量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，因此显得比较抽象，所以用量角器量角和画角是本单元学生学习的难点。学习重点：明确建立各种角的概念。学习难点：区别周角与射线，平角与直线。    4.学习目标：（1）使学生知道周角、平角的概念和直角、平角和周角的关系。（2）知道周角、平角、锐角、直角、钝角的大小关系。任务1：通过课堂观察、提问，检测目标1、2的达成。2：利用做一做练习的题目检测难点的掌握教学过程环节一导入新课学生猜谜语学生指出锐角、钝角、直角谈话：同学们，你们喜欢猜谜吗？出示谜语：有风不动无风动，不动无风动有风（打一生活用品）。今天老师也给大家带来两把扇子，先看这把扇子，谁能在这把折扇上找出我们学过的角？揭题：看来即使有大有小的，那么根据它们的大小能分成几类呢？今天我们就来探索角的分类。板书：角的分类。谜语引入，激发学生学生的学习兴趣。通过引出问题，引发思考，，揭示学习内容。 环节二探究新知 直角、锐角、钝角。比直角大的是的钝角，比直角小的是锐角。学生量出各角相应的度数。学生交流后反馈，理解动态形成的过程。（一）直角、锐角、钝角的度数。1.尝试分类。同学们想一想我们以前把角分为哪几类？以直角为标准，什么样的角是锐角？什么样的角是钝角？我们已经学会用量角器测量一个角的度数。能不能测出三角板上各角的度数？在二年级的时候我们已经认识了直角，知道比直角大的是的钝角，比直角小的是锐角。今天我们通过测量知道了直角的读数是90°，这个90°的直角，我们是不是还可以这样来理解呢？借助多媒体动态演示：由一条射线绕着它的端点旋转90°后形成的图形。板书：1直角=90°如果这条射线绕着它的端点旋转30°后形成的这个角是几度呢?也就是三角尺上的那个角？教师指三角尺上60°的角和45°的角：这两个角又是怎样形成的呢？同桌交流一下。动态认识钝角我们刚才研究了直角和锐角的形成过程。照这样想，钝角又是怎样形成的呢？它的度数又会是多少呢？请大家思考一下然后组内交流。结合学生回答，多媒体动态演示钝角的形成过程。从三角尺上各个角的度数入手，一方面利用学生已有的认知经验。另一方面也比较直观有说服力。在研究过程中，则以角的动态定义沟通这三类角的关系，从而提升学生原有的认知水平，也为后面研究平角和周角做好了铺垫。