《2、5的倍数特征》教学设计

《2、5的倍数特征》教学设计设计说明：本课通过探索活动帮助学生发现2，5的倍数的特征，掌握奇数和偶数的含义。培养学生观察、分析和归纳概括的能力，同时让学生利用2，5的倍数的特征解决生活中的一些问题，培养应用意识。本课教学在设计上主要体现以下两点： 1．在学生已有知识的基础上加以引导，探究5的倍数的特征。在教学2的倍数的特征时，学生已经有了研究倍数特征的方法，在此基础上让学生自主探究2的倍数的特征，使学生在合作中完成学习任务。 2．教师引导学生通过“找到——发现——验证——得出结论”4个流程进行探究，使学生掌握其中的内在规律和联系。鼓励学生独立探究，使学生不仅能获得数学知识，而且还能增强学习的自主意识，培养学生的探究精神和创造能力。课前准备 PPT课件 百数表教学过程一、  以旧引新，揭示新课 师：上节课我们学习了《因数和倍数》，你能根据这张卡片上的算式5×11=55，说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数吗？如果想判断198是不是2的倍数？235是不是5的倍数？怎么判断？今天这节课我们一起探究2,5的倍数特征。板书课题。设计意图：通过复习旧知引入新知，给学生后面验证环节奠定基础。为学习本节新知做好铺垫。二、探究新知，建构模型1、找出5的倍数。(1)出示百数表，请学生在百数表中圈出5的倍数。(2)自主探究，合作交流，发现规律。①说一说怎么找到的5的倍数。（乘法口诀，45后面是利用加法得到）②说出我们找到的5的倍数有什么特征。(小组讨论、交流)2、发现5的倍数特征。师：我们刚才只是找出了100以内5的倍数，还有很多比100大的5的倍数，它们也有这样的特征吗？我们可以举例来验证一下。 学生举例说明，如325，660，1520都是5的倍数。 师：请解释一下，这些数为什么都是5的倍数？ (引导学生观察、理解，验证在上一个问题中发现的5的倍数的特征是正确的。个位上是0或5的数，都是5的倍数)3、总结：个位上是0或5的数，都是5的倍数。4、学生自主探究2的倍数的特征。 师：2的倍数有什么特征呢？请大家自主探究，完成作业单。（1）交流探究的过程，总结2的倍数的特征。（2）师小结：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。设计意图：让学生经历探究2，5的倍数的特征的过程，在寻找、发现、验证、结论中发展学生探究问题和解决问题的能力，以及自主探究、合作交流的能力。5、了解奇数、偶数。(1)师：根据是不是2的倍数，我们可以把整数分成两大类，你知道是哪两大类吗？(课件出示教材33页“认一认”的内容)(2)提问：我们判断一个数是偶数还是奇数的标准是什么？ 引导学生明确：以是不是2的倍数为标准，可以判断一个数是奇数还是偶数。 (3)判断奇数、偶数的练习：让一名同学说数，另一名同学判断这个数是奇数，还是偶数，并说明理由。6、探索2和5的倍数特征观察百数表，你有什么发现？（小组交流讨论）师小结：各位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。三、理解应用，强化体验1、教材34页“练一练”4题。(1)学生独立完成后交流汇报。(2)学生观察既是2的倍数，又是5的倍数的数有什么特征。(3)全班交流并总结出既是2的倍数，又是5的倍数的数的特征。2、教材34页“练一练”3题。(1)学生独立进行判断，说明理由。(2)总结：85不是2的倍数，所以每2个装一袋，不能正好装完；85是5的倍数，所以每5个装一袋，能正好装完。四、数学好玩出示教材第5大题五、课堂总结 通过这节课的学习，你有什么收获和体会呢？板书设计 2，5的倍数的特征右箭头: 寻找   发现    验证     结论个位上是0或5的数，都是5的倍数。个位上是0，2，4，6，8的数，都是2的倍数。 像2，4，6，8，…这样的数，是2的倍数，也叫偶数。 像1，3，5，7，…这样的数，不是2的倍数，也叫奇数。个位上是0的数，既是2的倍数，又是5的倍数。