《金色花》教学设计

《金色花》教学设计课文朗读：《金色花》--1     《金色花》--2           《荷叶•母亲》--1      《荷叶•母亲》--2教学目标：了解散文诗的一些知识；领会泰戈尔奇特大胆的想象；感悟母子间的真挚无私的情感；教学重点：人物间丰富的情感；教学难点：创作中奇特大胆的想象；教学时间：一课时教学准备：如果你要和母亲做游戏玩，你准备怎么玩，展开你的想象，任意的飞翔？课文内容：1、层次内容：《金色花》分三部分：第一部分(1～4段)，“我”在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣散发香气。第二部分(5～6段)，“我”在妈妈读诗时，将影子投射在书页上。第三部分(7～9段)，“我”在妈妈拿了灯去牛棚时，突然跳到她身边恢复原形。这首散文诗叙述了一个机灵可爱的孩子突发奇想，变成金色花与母亲嬉戏的故事。表现了一个活泼可爱、热爱母亲的孩子；也表现了一个慈爱善良、疼爱孩子的好妈妈。总之，表达纯真的母子之爱。2、中心意思：泰戈尔把“我”想像成一朵金色花，总沐浴着母爱的“我”幻想有朝一日变成一朵金色花，默默无闻地为妈妈做些事情，能让她生活得更美好，抒发了母子情深。3、写作特点：《金色花》语言活泼、绵长悠远、借物喻人、借物抒情，想像丰富。4、《金色花》是一首散文诗。以“假如我变成一朵金色花”开头，点明了作者的幻想，由此展开想象写了一个机灵可爱的孩子与妈妈一天三次嬉戏的场面：在妈妈做祷吿时，悄悄地开放花瓣散发香气；在妈妈读书时，他将影子投在妈妈的书页上，让妈妈看书不伤眼睛；在妈妈拿了灯去牛棚时，他突然地出现给妈妈惊喜。孩子“失踪”了一天却始终和妈妈在一起。5、为什么妈妈见了面,说：“你这坏孩子？”“坏”字用得好，贴切而传神，可谓贬义褒用。写出了 “我”在妈妈眼里的调皮、懂事、可爱；也写出了母亲对失踪了一天的我的责备、嗔怪、疼爱。是一种欣赏的，喜悦的，故作生气的姿态。有韵味，有内涵，渗透着绵长的母子之爱。6、人物情感：失踪的我围绕在母亲身边玩，表现我对妈妈的依恋之情；失踪的我向母亲散发清香、投影护眼表现我对妈妈无私的关爱之情；回答母亲“我不告诉你”表现了我的调皮淘气和可爱。当母亲问“孩子，你在哪儿呀？”表现出妈妈的牵挂、焦急的心理。当我出现在母亲面前时“你到哪里去了，你这坏孩子？”又流露出妈妈对调皮的“我”的嗔怪责备，外加生气中的喜爱。7、写作手法：把“人”写成“物”，把“我”当做“金色花”，这是典型的拟物写法。把童稚之心表现得如幻如真，想象大胆新奇，另辟蹊径，与众不同。小孩子要跟妈妈来一次调皮。他不采用别的方式，而单单要变作树枝上的一朵金色花，笑嘻嘻地跳着，摇摆着，俯视着他妈妈的一切工作，又让他妈妈找不见他。变成金色花的孩子是一刻也不肯得闲的，千方百计地给他的妈妈捣着乱、逗着趣。他要让妈妈闻见花香，却不知这香气是从她孩子身上散发出来的；他要将自己金色花的影子正投到妈妈所读的书页上，欢舞跳跃着伴着妈妈的视点游移，却又不让妈妈猜出这便是她自己孩子的影子。黄昏的时候，玩够了闹够了的孩子这才从树上下来，落到妈妈的面前，缠着要讲故事听。而当妈妈责怪他跑到哪里去了时，孩子却神秘而又自豪地答了一句：“我不告诉你，妈妈。”他是在极力将调皮成功的喜悦掩饰着哩！没有什么比孩子的世界更可爱了。没有什么人对童心的体察比泰戈尔更洞幽烛微的了。这便是一个伟大诗人的高明之处。整首诗歌以一个活泼、调皮、可爱的孩子的口吻而写，富有童趣。它是一首清新隽永的诗歌，语言朴实自然，通俗易懂。在平淡的语言中将家庭之爱、母子之情表现得真挚动人。语言的想象：失踪的我想和母亲说什么？我失踪后母亲要说什么？这些话语里渗透着什么？渗透着又调皮又懂事的孩子想默默地回报母亲那付出的爱；也渗透着母亲纯洁、书香、勤劳的品格和慈善、严厉的教导。8、泰戈尔：印度作家，诗人。主要作品有诗集《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。闻名于世的诗句：世界上最遥远的距离不是生与死，而是我站在你面前，却不知道我爱你。备课时间：2019年9月24日晚《荷叶·母亲》教学设计教学目标：积累词语，领会课文内容，并捋顺课文层次结构；有感情的朗读课文，体会借物喻人的写法。感悟自然中、生活中的相似处感悟母爱亲情的高尚伟大和牺牲精神。教学重点：积累语文知识，观察生活中的点点滴滴，感悟母爱的慈善。教学难点：体会借物喻人、直接抒情的写法，体会写实与写虚的差别。教学时间：一课时教学准备：1、作者冰心：冰心（1900——1999），原名谢婉莹。福建长乐人，作家、诗人（现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家）。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。散文集《寄小读者》《樱花赞》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽（juàn）丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。2、词语注音：并蒂dì  姊妹z 莲蓬péng   菡萏hàn dàn 徘徊pái huái 乘凉chéng攲斜q  荫蔽bì 姊妹z     白瓣儿bàn   荫蔽yn bì   撷取xié不适意：很不舒服的意思。3、剖析段意：一段：莲花的来历、数量、颜色、安置。二段：八年未看莲花，红莲更盛。三段：回忆往事，莲盛人也盛。由莲到人，承上启下。四段：半夜雨声起，白莲谢红莲开。五段：大雨摧红莲，有心救护却怕雨。六段：母唤我，却瞥叶护莲。心绪来。七段：荷叶大雨中呵护红莲。八段：情来。九段：直接抒情，借物喻人，赞颂母爱。4、层次内容：文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。第一部分(1—2)：写父亲的朋友送我们两缸莲花，引起我对往事的回忆。第二部分(3—7)：描绘雨中荷叶护红莲的动人情景。第三部分(8—9)：点明主旨，表达作者对母亲由衷的感激与爱恋。5、写法探究：开头引莲是为写莲铺陈；次段写好久不看莲有欲扬先抑之嫌；三段回忆三蒂莲铺叙三姊妹，暗示人和莲的关系；四段阴雨中白莲毁红莲开给人疑问和启示，继续为后文铺垫；五段承接四段渲染环境更恶，红莲再次遇险，我想保护却畏惧大雨，继续暗示铺陈，启示下文；六段以母唤我发端，偶然瞥见叶护莲，立马心生安全感，让人思考荷叶对红莲的作用，母亲对我心神不宁的作用；七段继续造势，渲染红莲在荷叶的呵护下不畏惧风雨，揭示主题；八段抒情；九段抒情更浓，直接赞美荷叶，借物喻人，歌颂母爱的伟大。总之，写红莲就是为了写荷叶；写我就是为了写母亲。此外，白莲与红莲遭遇的对比（衬托）用白莲的不幸衬托红莲的幸。把红莲写得越美，越幸福，越能反衬荷叶的伟大。6、问题解析：1）我不敢下阶去，也无法可想。我为什么不敢下阶？明指下着大雨，天空没有遮蔽；暗指没有母亲的保护，作者做事情会不踏实。2）“心中的雨点来了”中的“雨点”指什么？指的是人生中或大或小的挫折、困难等；3）你认为作者写莲花有什么特点？ 红莲幸福吗？红莲艳丽、娇弱，遇到狂风暴雨会躲在荷叶的庇护下。有荷叶的庇护红莲很幸福。4）描写红莲雨中处境是所见，是怎么描写的？又是如何感受红莲心理的？担心红莲表现我的善良和爱心；想保护红莲又怕，表现了我的胆怯脆弱。当看到大荷叶为红莲挡雨时立马想到了母亲为我做做的一切。写莲就是写人，莲态即人态。5）从全文看，主角是红莲才对，为什么这里要同时描写白莲和红莲？一是形成对比，意在告诉告诉读者，已经开了的荷花，是很柔弱经不起折腾的，就像开了的白莲谢了，而菡萏的红莲却亭亭玉立；二是预示天气继续恶化，意味着已经盛开的红莲也将重复白莲的命运。7、板书：（教师自己整理）《荷叶母亲》白莲红莲     比喻儿女（其中有我）荷叶       比喻母亲白莲谢      暗示缺少母亲呵护红莲盛      明言有了母亲保护借物喻人     实写眼前景和事借景抒情     联想虚写赞美母爱训练句子：母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。父亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。