《我最好的老师》教学设计

《我最好的老师》教学设计教学目标：1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。3.进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。教学重难点：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。课前准备：预习课文，了解有关科学家故事。课时安排：一课时教学过程：一、初探“冒险”：1.出示“冒险”，你理解这词的意思吗？（不顾危险的进行某种活动。）2.看谁的记性好，今天我们要学的课文中，也有一句话带有“冒险”这词，谁能把它背出来？从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。检查你们的速读能力，迅速浏览课文，联系上下文，理解这里的“冒险”的“险”是指什么？（怀特森先生上课故意编造错误的信息，让我们判断正误。）怀特森先生的这一独特做法，我们开学第一天就亲身经历了。让我们来看看那是怎么一回事。二、走进“冒险”：1.默读课文1—4小节。完成填空：    第一天让课，怀特森先生给我们讲授（    ），我们根据（ ）竟然得了（ ），原来（）。2.这样的结果让同学们全都气炸了。有的同学（ ）说：“（）”！板书：编造  零分  哪门子老师3.后来，同学们明白了怀特森先生的良苦用心，明白了这是他希望（）。板书：独立思考、独立判断、具有怀疑的能力三、再探“冒险”：1.从此，我们接受了先生的独特教学方法。科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。我们将怎么进行“冒险”呢？再读课文，结合自己的理解，谈谈他们的冒险历程。预设：（1）上课必须专心听讲，时刻动脑子，才能判别先生说的对不对。（2）课后要花好几小时甚至几天时间来思考与论证。2.这种“冒险”给我们带来好处？增长见识，逐渐懂得如何去接近真理。3.那大家现在是不是真正理解课文中“冒险”的意思呢？（指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程。时刻动脑，对事物进行独立思考、判断、要有怀疑，也要证实。学习成了一个真实复杂的认识过程。）4.小结：现在我们还会说生气，还会说他是糊弄大家吗？因此，当我的朋友说是糊弄我们时，我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，这是你的看法。”那我们的看法是什么呢？四、“冒险”所得：同学们，这样“冒险”的课堂让大家有什么感受呢？你的收获是什么？事：明白了不能迷信书本，也不要迷信权威。要有独立思考、独立判断的能力，要具有怀疑的能力——这就是科学精神。人：文中的“我”称怀特森为最好的老师，你觉得呢？你喜欢他吗？你认为他是位怎么样的老师？五、学习本文的写作方法：1.一事一道理。通过一个具体的事例，来说明一个道理。2.通过一个具体的事例，来反映一个人的品格特点。六、课外拓展：查找阅读有关敢于挑战权威的故事。小泽征尔的故事在一次欧洲举办的指挥家大赛上，要求每一个指挥家都指挥同一支曲子。轮到了日本青年指挥家小泽征尔。在他指挥到一半的时候，忽然感觉到乐谱中出了错，使得曲子的这一段听上去不和谐。于是，他停了下来，指出了这个错误。可是每个评委都肯定地坚持说乐谱没有问题。小泽征尔重新指挥。又到了那个不和谐的地方，他又停了下来。这一次他肯定地说：“不，一定是乐谱错了！”话音刚落，评委们全站起来，鼓掌向他祝贺大赛夺魁。原来，乐谱确全是，这是评委们精心设计的一个圈套。其实，当时并不是只小泽征尔一个人发现了乐谱上的错误，可是他们都顺滑而过、不了了之。只有小泽征尔一个人以充分的自信、严谨的艺术态度，勇敢地指出了错误，所以也只有他一个人获得了金奖。七、作业：1.读读具有本具有独立思考、独立判断能力及具有怀疑能力的小故事，写写自己的读后感。2.学习本文的写作方法，通过一件事来反映一个人的品质特点。