《赤壁赋》教学设计

《赤壁赋》教学设计教学设想：这是人教版高中语文教材中文言文的经典名篇。教学中既要关注文言文的“言”这个教学的基点，又要注重“文”的方法与情感，既要依“言”助“文”， 强化对文言词汇、语汇的积累与运用，立足字词解文意、把文脉、察文情，又要以“文”养“言”，在对作品的文法及情感的解赏中，自觉形成对文言词汇、语汇的不断积累与灵活运用。如此一来，文言文教学方能摆脱“文”、“言”脱节、环节生硬机械的桎梏，还原古典文学的精气神，渗透出古代汉语的珠玑之形与古色之香。教学目标：1．能熟练、正确地朗读课文，把握节奏、读准字音、读出语气、读出情感。2．能在动态的诵读中感知作品的语言和情感，灵活、准确地释词解义，积累词汇、语汇，准确地翻译文言文。3．能借助文本和相关信息，准确地判断、理解本文表达的主题。教学重点：1．能在动态的诵读中感知作品的语言和情感，灵活、准确地释词解义，积累词汇、语汇，准确地翻译文言文。2．理解本文表达的情感，形成正确、积极的人生观。教学难点：能在动态的诵读中感知作品的语言和情感，灵活、准确地释词解义，积累词汇、语汇，准确地翻译文言文。教学过程：一、引入教学，简介背景1.学生展示课前搜集的相关背景资料，课堂交流。（PPT1：本文的写作背景）2.抽查学生的朗读熟练程度，要求读准字音、读出节奏、语气，尤其是要去掉标点符号训练学生阅读能力。（PPT2—4：文本的文字内容，目的是为了训练学生逐层地、循序渐进的朗读，其中第一小节标出了朗读的节奏、标点符号及易读错的字；第二小节只标点符号及易读错的字，不加出节奏，第三至第五小节无标点符号、无标出的节奏、无标出的易错的字词。）二、学生再读文本，整体感知、获取信息（一）学生互助合作，解释重点文言字词、翻译重点语句，对于疑难问题，师生展开对话、交流。（对学生提出的每一个字词句疑点，不要单纯地知识给予或机械地解答，要尽可能地与作者的心境与主题对接，将字词的理解融入苏轼的情感生活，以字见情、借情解字，力求文、言贯通，和谐统一。）（二）散文写的是什么事？你能感受到作者的情感变化的规律吗？（教师板书：乐—悲—乐）三、解读文本、深度研学这里，将文本文字按依次顺序分解成五教学个画面，在情境创设的背景下，引领学生走进文本，解读苏轼的内心世界。画面一：一叶扁舟，月夜款款而来……立足文本的第一小节展开交流对话。（PPT5：主题是——苏子与客驾一叶扁舟，月夜从云天相接的迷茫的江面上款款漂来的视觉画面。）1.月光下的江面景象有什么特点？请用最贴近译文的语言描述出来。（将“言”自然地融入“文”的理解过程，注重文言译文的准确性。）2.真是水欲静而情未止啊。那你能通过朗读体会到苏子此时的心情吗？那是一种怎样的心情？（此问意在促使学生朗读“纵一苇之所如……羽化而登仙”，读出飘飘欲仙的“出世”的陶醉与快乐，同时板书：乐？）画面二：一曲箫声，打破夜色的宁静……围绕文本第二小节展开交流对话。（PPT6：主题是——江面上渺渺箫音，打破了夜色的宁静，画面中既有客在船头吹奏凄婉而孤独的苦箫，又有苏子时而正襟危坐的姿态以及时而凝视远方的叹息。）1.用箫音和画面伴随一位学生朗读第二小节，其他学生置入情境、闭上眼睛想像，借助文本说说：箫音中传递了哪些信息？苏子的心情？（板书：悲！）2.引领学生先解剖修辞手法、侧面烘托的运用，再仿照“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”的夸张句式，尝试换用水声、猿鸣、山岩等物象来侧面衬托主人公的悲愁之深重。（应鼓励学生尝试、想像、描述、表达，培养其创新思维能力。）画面三：一位士子，难以释怀的叹息……结合文本第三小节展开交流对话，拟用一句话带动学生进一步走进作者真实的内心世界。（PPT7：一位士子，难以释怀的叹息……）1.请2—3名学生朗读，师生共同评价朗读的效果。（评价标准：看能否抓住每句的引领性动词，读出天马行空、汪洋恣肆的情感，读出无以解脱、难以释怀的愁绪与无奈——即要读出苏轼散文的风格来！具体说，要读出“破、下、临、横”的贯虹之气，读出“侣、友、驾、举”的超然之胸，读出“寄、渺、哀、羡”的阔宽之怀，读出“挟、抱、托”的梦幻与沉醉。）2.结合文本内容以及当年苏轼高中进士时仁宗皇帝褒奖他的话，说一说：当年春风得意的他，此时又为何叹息？（引领学生发现文本里的“四叹”：一叹时事变迁、物是人非，二叹天高地阔、自己渺小，三叹江水东流、人生苦短，四叹脱俗超凡、不可骤得。）3.感受并反复阅读、咏叹苏轼内心的悲苦。（此处文字并未出现一个悲苦的字样，确是无处不愁、何处不苦，可谓不著一字尽得风流，要让学生在反复朗读中呈现这难以直言以表的情感。）画面四：一位智者，妙语点化人生……（针对文本第四小节展开交流对话）1.探究：如果让你们朗读这一小节，应该以怎样的语气来读？（学生展示性朗读，前半部分要读出哲理性、思辨性的语气，后半部分要读出劝慰和自慰的语气。）2.说说看，苏轼又是怎样的一个善劝而自劝的人呢?(明确：这里以水无常形、月无常态作比，以自然变数之规律说理，以物有得失的禅道自慰。这段说给别人听、又说给自己听的几句话，三言两语便一语中的，点化了自己写满委屈、痛苦与矛盾的复杂心情；它是苏轼旷古绝世的大家的心灵、大气的风范的写照，也是中国几千年来唯一的一个能在困厄中做到融佛、道、儒三家于一身的思想见证，教学中要紧扣这一点来深入解读。)画面五：一江秋水，承载喜笑悲愁……对话交流第5小节。(PPT8：原来是一种豁达开朗的情怀……苏轼思想与佛、儒、道的媾和与相融。）这里，以解读文本中的“喜”、“笑”作为切入点，结合苏轼的这段人生经历，深度剖析苏轼的思想，还原一个最真实的人物形象。（明确：苏轼此时的喜与乐只是暂时的，实在是不得已而为之。不久他又到承天寺夜游时，矛盾而复杂的心情、出世与入世的纠结，无不体现在那篇短文的字里行间。所有证据表明，苏轼这一时期始终没有从困境中解脱出来，他也不可能真正地解脱出来。写作本文也只是在借流水、月光来短暂地修复自己受损的心灵而已。板书：乐？）四、回望文本、提炼主题结合苏轼的《自题金山画像》，理解苏轼退能独善其身、达则兼济天下的情怀，并借助教师自编的材料，回望文本、理清文脉、提炼主题。（PPT9：苏轼的《自题金山画像》诗和授课人结合文本内容和线索对文本的凝括与再现。）