《再塑生命的人》教学设计

《再塑生命的人》教学设计一、情境导入导入： 以“瞎子猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，试着走进聋哑人的世界。+2名学生谈感受同学们，世界是美丽的。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“瞎子猜字”，对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，共同见证那个奇迹的诞生时刻。让我们共同走进海伦·凯勒的心灵世界。（此环节的设计意图是引导学生切身体会海伦凯勒作为一个盲人的艰辛，使学生的情感真正受到洗礼）首先出示教学目标，明确本节课的教学内容读一读：（一）：整体感知课文，了解文章内容。默读课文，复习默读要求。按要求勾画出关键词句感受我的变化。找一找：（二）：了解海伦凯勒的心灵历程1.找出文中描写老师来之前表青年教师亮相课柯云老师《再塑生命的人》教学设计现“我”心情和感受的关键词句。明确A：当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。因此，她那时一定是经常愤怒与苦恼，甚至是歇斯底里的。B：我心里无声的呼喊着，光明，光明，开给我光明。因此他那时的生命没有声音，而且是十分黑暗的。青年教师亮相课柯云老师《再塑生命的人》教学设计C：在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。作者在黑暗的世界里对一切东西都很恐惧。2.发挥你的青年教师亮相课柯云老师《再塑生命的人》教学设计想象和联想，说说什么会让他产生这样的情绪。例如：可能是海伦•凯勒每天这样无聊、寂寞的度过，使她的生活变得异青年教师亮相课柯云老师《再塑生命的人》教学设计常烦恼和糟糕。她是盲人，看不见，可能在喝粥时，非常的烫，粥会撒到她的身上，为此，她很苦恼，很愤怒。她是盲人看不见，当想去散心时，又怕走错路，走到不知道的地方，所以心里很闷。当莎莉文老师来的时候，从那时起，海伦•凯勒对一切都变得有兴趣。证明这之前，她虽然用手能摸到东西，有兴趣，但是由于她没有听觉和视觉，只能压抑着内心的好奇。（说得真好，因为她看不到、听不到、说不出、不能被理解，她的生活是这样的。）4.对于这样一个暴躁、近乎疯狂的孩子，让我们来体会一下她的内心世界吧！请一位同学朗读。（学生看大屏幕朗读）朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！” 2.找出文中描写老师来之后表现“我”心情和感受的关键词句。通过对比朗读让学生感知情感。说一说：回答要求：要求学生先用自己的话进行概括，然后在文中找出体现海伦心理的句子进行朗读，体味语言  。（此环节的设计意图是引导学生切身体会海伦凯勒在生命重塑前和生命重塑后的心理，使学生的情感真正受到洗礼，可以更好地体会作者的情感。）2.  出示资料补充海伦凯勒后来的成就：海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，再塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮·莎莉文女士。（三）：分析人物形象，走近莎莉文(小组合作，讨论解答)1.读了课文，莎莉文是一个怎样的人？小组合作，讨论解答。请用以下格式格式：我从（              ）中读出莎莉文老师（             ）的人。这一问题的设计，为了培养学生通过分析文字，在语段中发现问题，进而分析问题的能力。让学生小组合作，可以培养他们的团结合作精神。合作探究时，我给了同学们固定的答题模式，这样可以让学生养成良好的答题习惯。3.  海伦的经历给了你怎样的启示？（拓展延伸）师：我从莎莉文老师身上学到了要关心学生，对学生要充满爱心、耐心，今后老师要更温柔一下，少暴躁，多耐心，多细心，要多学习新的教育方法和理念，要及时抓住教育时机。那么你呢，从海伦凯勒身上有什么收获吗？(四)：布置作业1.  拓展阅读《假如给我三天光明》2.  仿写句子，提升情感