《加法和减法认识》教学设计

《加法和减法认识》教学设计一、教材简析10以内的加法和减法教学，内容包括加法与减法的含义，加、减法口算以及应用加、减法解决简单的实际问题等内容。教学内容猪要体现以下量特点：一是把运算意义、计算方法和应用运算解决实际问题的教学有机结合在一起，落实到每道例题和许多练习题里，发挥知识之间相互依存、相互促进的作用。二是从学生认知水平发展的特点出发，把教学内容分成四个阶段，并逐渐提升认知要求和认知深度，逐步揭示加法和减法的内在联系，以加深学生对加减法意义的感知。二、教学设计思路1、联系生活经验，结合分与合的思想，初步认识加、减法。教材选择了学生熟悉的素材，学生感兴趣，激活已有的生活经验以及分与合的思想，有意义地接受加法和减法，知道加、减法的一些知识。通过例题讲解运算意义。在加法例题的情境图里，3个小朋友浇花，又来了2个小朋友，学生立即会想到“合起来一共5个小朋友”。这里的“合”是加法概念的生长点，也是加法意义的核心成分。3人和2人“合”起来可以用3“加”2计算，很自然地引出了加法运算。减法例题设计了两幅内容连续的画面，呈现原来有5个小朋友浇花，走了2个小朋友的情境。学生结合现实情境和具体数量关系较为轻松的感知到减法的意义。“想想做做”的第1题都是看图写加法算式或减法算式，目的是让学生在变化的情境里继续感受运算的意义，进行内化。第一幅图的算式已经写出，教师要把重点放在让学生联系图意体会算式的意思，并填写得数。第二幅图的算式里缺一个加数或缺减数，教师重点要求学生依据图意先补充式子，再算得数。第三幅图的算式让学生独立写。这样学生通过逐渐的要求，逐步内化运算意义。“想想做做”第2题要求学生通过画图形表达算式的意思，反馈对运算意义的理解。教学时，教师采取以下策略：首先让学生说说算式的意思。如2+3是2个和3个合起来，5-3是从5个里去掉3个，学生基本都能理解。接着重点让学生充分交流以体会左边第1小题的图为什么这样画 ，然后完成另两题。最后组织学生议论，还可以怎样表示算式的意思？使学生通过画图形、摆学具、操作实物来体会加减法的意义，从而对运算意义有了较为概括的体验。2、通过“一图两式”发展对加法和减法的认识。教材中根据一幅图中“合起来”的数量关系写两道加法算式；根据一幅图里总数的构成，从中去掉一部分，剩下另一部分的数量关系，写两道减法算式，进一步理解运算的意义，发展学生对运算意义认识。第48页例题求一共多少人植树，两个卡通分别在情景图的右上角和右下角观察。教师重点引导学生思考每个卡通先看到的人数，从而列出两个不同而又联系的加法算式。探讨中感知两个算式虽然不同，但都是把两部分学生人数合起来，算出来的都是参加植树的人数。例6中的情境图一共有6人植树，通过已知男同学人数求女同学人数和已知女同学人数求男同学人数两个问题，列出两道减法算式，直观显示从6人里去掉一部分，剩下另一部分。“一图两式”是教学难点，教师要“扶”学生一把。试一试的辣椒图下面列出3+4=7，这道算式是顺着图意列的，算式里的“3”和“4”分别与图中的3个青辣椒和4个红辣椒上下对应。让学生补充另一道算式，体会只要把两种颜色的辣椒个数相加，都能得到辣椒的总数。同样，第54页在萝卜图下面顺着图意，对应着两部分萝卜已经有算式7-2=。让学生填写另一道算式的减数和差，再次体会从总数里去掉一部分，剩下的是另一部分。教材的安排都是第一据图直接写出算式，让学生写另一道算式，教师要着重让学生体会这道算式的意思以及和图的关系，从而理解加、减法的意义。第二是一道算式中已有的第一个加数和被减数，只填第二个加数或减数，降低了补充算式的难度，教师让学生自己完成填空。关于练习六里加法的“一图两式”要求学生独立完成。减法的“一图两式”只要学生写减数，一般不要他们写被减数。目的是适当降低要求，避免出现其他意思的减法算式，教师要正确把握这个度。3、通过“一图四式”感受加、减法的联系，进一步理解减法的意义。“一图四式”是教学加、减法意义的第三阶段，在“一图两式”的基础上继续提出“一图四式”的要求。四道算式中的两道加法算式和两道减法算式，学生已有知识经验，可以让学生独立完成，然后数出算式的意义。把两个“一图两式”组合成“一图四式”，要让学生充分理解算式之间的关系，进一步感受加法与减法间的内在联系，这是教学重点。让学生在现实情境和具体的算式里对加减法的意义“有初步的感知”，使他们对减法的理解又深入了一步。后续的练习知识给学生提供练习的机会，目的是让学生在反复经历“一图四式”的过程中，进一步学生体会运算的意义。4、在应用中加强理解。应用提升是教学的第四阶段，目的是通过引导学生体会连加、连减、加减混合问题的“合”或“分”的关系，正确选择加法或减法解决问题，已进一步加深对运算的意义理解。教材选择的连加、连减、加减混合问题中，问题的数量关系都蕴含在事件的发展过程中，教师重在引导学生发现数量关系的方法，让题意“活”起来，使情境“动”起来。学生则要能够在看图、想图、说图的活动中，了解事件的发生与发展，理清其中数量的变化状况，并与与头脑中已有的加、减法概念相互呼应，从而选择适宜的运算。另外，让学生说说为什么用加法或减法计算，对理解运算意义也是有益的。三、教学反思1、根据学生年龄特征，结合现实情境，让学生在情境中体会运算的意义，取得较好的教学效果。2、把怎样算建立在对情境图意义理解的基础上，教学中突出要求学生明确计算时应该怎样想。3、一切计算均以数的分与合为基础，对分与合的熟练运用加强了学生对运算意义的感受。4、把运算知识的教学寓于解决实际问题的情境中，既能利用已有的生活经验体会运算的意义和方法，又能感受学习运算知识的作用和现实意义，提高了学生的学习兴趣。5、鉴于部分学生因为学前提前教育，或凭直觉说出得数，甚至通过数数得到结果，教师虽然没有否定他们算法，但引导他们改变思考方法强调不够，要加强，为进一步学习打夯实基础。6、教材练习中习题渗透方程的数学思想以及和、差的变化规律，教师鼓励学生自主探索不够，导致学生算法单调，不利于学生思维的发展。7、教师对教材的理解还不够深入，没能充分利用教材练习形式活泼多样，培养良好的心理品质和学习习惯。