《古诗三首》第二课时教案

《古诗三首》第二课时教案第2课时《凉州词》《夏日绝句》课时目标：1.学习《凉州词》《夏日绝句》，理解“沙场、人杰、江东”等词语，理解诗句的意思。2.通过反复诵读诗歌，感悟古诗的节奏、韵律和意境，体会诗人是怎样表达情感的，培养学生的审美情趣。 教学过程一、学习《凉州词》（一）复习旧知，谈话导入《凉州词》。1.上节课我们学习了《出塞》这首诗，下面我们就来看看谁掌握的知识多一些。课件出示：（1）秦时明月汉时关，（万里长征人未还）。（2）“塞”有三种读音，在“出塞”中读（sài）。在 “阻塞”中读（sè）。在“塞车”中读（si）。2.唐代的边塞诗歌，有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷……今天我们再来学习一首边塞诗《凉州词》，体会一种别样的情怀。设计意图：通过复习使学生快速掌握上堂课知识，进入本节课的学习，同时因为《凉州词》和《出塞》一样都是边塞诗，因此学生更易接受。（二）理解题意。《凉州词》为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此，唐代许多诗人都写有《凉州词》。设计意图：《凉州词》与前一首诗《出塞》不同，理解后，学生会更容易进入课文的学习。（三）理解诗句。1.学习第一、二句。课件出示：葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。（1）读一读诗句，说说你仿佛看到了什么，听到了什么。指名答。生：我仿佛看到了将士们举起酒杯，正要痛饮葡萄酒，马上就听到了催人出发的琵琶声和战马的嘶鸣。师：说得非常好，那么谁能说说这两句诗是什么意思呢？学生回答，教师及时评价、总结，并课件出示诗句意思：诗意：精致的酒杯中斟满了葡萄酒，将士们正准备举杯痛饮，却听到了战马上弹起琵琶，在催人出发了。（2）指导朗读：这样的画面使你感受到了怎样的气氛？你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗猎猎，战马嘶鸣，出征在即。谁再来试着读一读，把这种气氛读出来。（指名读，师相机指导）2．学习第三、四句。课件出示：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？（1）教师引导：这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。（2）理解“沙场”即战场。（3）第三、四句诗是什么意思呢？谁来说一下？教师指名学生作答，并及时评价。课件出示：诗意：将士们喝醉了躺在战场上。也请你不要笑话，自古以来当兵打仗，有几个能从战场上平平安安地返回家乡？（4）“醉卧沙场”表现出来的不仅是将士们豪放、开朗、旷达的感情，而且还有着视死如归的勇气，这和豪华的筵席所呈现出的热烈气氛是一致的。“几人回”则表现出战争的残酷，渲染了悲壮的氛围。（5）指导朗读，互相背诵：“古来征战几人回”这个反问句，残酷地展示了战争的后果，深化了古诗的主题。朗读时，要语气加强，声调上扬。设计意图：引导学生以读悟情，以读入境，加深体验，培养语感。深入挖掘文本，扎扎实实进行听说读写训练。二、学习《夏日绝句》（一）教师谈话，导入新课《夏日绝句》。1.同学们，喜欢听歌曲吗？今天老师给大家带来一首歌曲《月满西楼》，可要认真听哦！（播放歌曲）歌曲听完了，谁来说一说自己的感受？指生交流。2.这首歌柔美、清幽，你知道它的歌词是谁写的吗？这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的宋代才女李清照。课前老师让大家搜集了李清照的资料，谁来说一说你对她的了解？指名交流后，根据学生回答适时出示资料：李清照（1084—约1156），号易安居士，生于齐州济南（今山东济南）。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称，著有《易安居士文集》。李清照的词成就最高，她的词作多是写离愁别绪，婉约缠绵。今天，让我们一起走近宋代才女——李清照，一起走近她的这首千古绝唱：《夏日绝句》。（板书课题）设计意图：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”以情感为突破口，充分利用学生已构建的知识库，让他们在感受诗人情思的同时，激起他们学习古诗的兴趣。（二）初读感悟，注意断句。1.请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读出诗的节奏和停顿。生自由练读，指生展示读，注意停顿。夏日绝句［宋］李清照生当/作/人杰，死亦/为/鬼雄。至今/思/项羽，不肯/过/江东。2.学生读诗后提出自己不懂的问题，小组内讨论交流。3.学生齐读《夏日绝句》。设计意图：积累在学语文的过程中是比较重要的，新课标也要求学生掌握基本的语文学习方法，同时也培养了学生自主探究的习惯。（三）理解诗意，感悟诗情。1.学生自由朗读诗歌。2.品读第三、四句诗。（1）提问：从哪两句诗可以看出诗人怀念项羽？生：至今思项羽，不肯过江东。学生齐读。（2）引导：那从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的怀念？重点理解“思”字后，指名读第三、四句诗。（3）点拨：诗人为什么如此怀念项羽？谁能向我们介绍一下项羽？课件出示：项羽(前232—前202)，秦朝末年的起义军领袖，曾领导起义军消灭秦军主力，自称“西楚霸王”，后被刘邦打败，不愿屈服投降、苟且偷生，在乌江边自刎而死。（4）再读诗句，学生闭上眼睛，教师进行引述：此时你眼前出现了怎样的画面？听到了什么？（5）指导朗读这两句诗：同学们，请用你们的声音表现出对项羽这个英雄人物的怀念之情，请你们声情并茂地传递对他的崇敬。教师引读：至今思项羽，不肯过江东。3.引导过渡：站在英雄曾经顽强抵抗的地方，看着眼前滚滚流淌着的江水，李清照不禁高喊——（课件出示诗句）生当作人杰，死亦为鬼雄。（1）生齐读：生当作人杰，死亦为鬼雄。（2）提问：“人杰”“鬼雄”你是怎样理解的？预设：人杰：人中豪杰；鬼雄：鬼魂中的英雄。（3）谈谈你对这两句诗的理解。预设：“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、有气节。让我们读出她豪迈的气概吧！（4）指导朗读：一个内敛、含蓄的女词人却有如此宽广的胸襟，人们怎能不为之动容呢？我们所有的女生站起来，把这种气魄读出来。（女生读）你们的决心老师感受到了。来，男生们，拿出你们的男儿气概。（男生读）让我们带着崇敬的心情一起来读吧！（师生齐读）（5）同学们，我们的女词人此时此刻想表达出一种什么样的情感？这份宁死不屈的爱国热情真是令人荡气回肠呀！让我们再次感受这份浓烈的情感！设计意图：以诵读体味为主要的教学形式，注重在诵读中意会、体味。创设情境，使枯燥的文字转化成丰富的形象，让丰富的形象又生发出更为多彩的画面，这样静态的阅读中注入了动态的情景，使隐含的意境逐渐显现。让学生凭借意象的力量，超越时空，感受诗歌永恒的魅力。三、拓展延伸，总结全文1.讲述：在历史长河中，又有多少文人墨客如李清照一样抒发着自己的爱国热情，让我们走近他们去感受那份炽热的情感吧！学生交流搜集到的古代爱国诗篇，并请学生说说自己的感受。2.总结：《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针对那些贪生怕死，偏安一隅，不思收复失地的南宋统治者说的。诗的后两句承接前两句意思，借历史典故来抒发感情。李清照用项羽宁死不屈的气概来强调自己“生当作人杰，死亦为鬼雄”的观点。全诗围绕一个“思”字，直抒胸臆，写出了诗人对待生死的态度，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代爱国青年。设计意图：教师除了重视语文的熏陶感染作用之外，还应注重学生在学习过程中生成的独特感受，引导他们主动学习，主动探究，充分发挥他们的主体性。再通过联系实际生活，使民族文化的因子逐步融入学生的骨血，为他们的生命着上民族的底色。