《桃花心木》教学设计

《桃花心木》教学设计设计理念及思路：设计这节课，我依据 《语文课程标准》对第三学段提出的阅读教学目标要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”及本单元的教学要求：抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法。综合这些确定了本课的教学目标，然后结合教参和教研室的目标系列还把教材的课后练习题考虑进去进行了教学环节的设计。教学环节设计中从1、抓住重点语句来理解种树人行为和良苦用心,明白树在适应了老天下雨的不确定后才能茁壮成长；2、接下来让学生联系实际理解人的不确定，进而感悟道理,加入联系林清玄和名人的生平简介感悟，再畅所欲言自己生活中的不确定，及其对自己的影响；3、感悟道理之后来学习写法，从道理反推，解析层层设置悬念的写法；4、最后讨论交流文末两段的写作意图，进而体会林清玄的文笔特点，拓展阅读其他的文章。教学过程中对学生的感情朗读、讨论思考、感悟表达能力都进行了充分的训练。我更多地尝试站在学生的角度去思考，新课改教学理念为依托实施设计。学习中让学生成为学习的主人，采用质疑问难，以学定教，积极倡导合作探究的学习方法。了解种树人的用意，鼓励学生运用多种阅读方法，由树的不确定引导到人的不确定的生活，进而感悟道理。鼓励学生结合生活实际表达个人见解，体现教师尊重学生在学习过程中的独特体验。重视语文熏陶感染作用，体会种树人的良苦用心，读中感悟，读中悟情.注重学生的情感体验，用作者和名人对待不确定生活的态度, 引导学生从思想上树立正确的人生观。教学目标： 1、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，练习表达能力。3、理解作者领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法。 4、感悟故事通过层层设置悬念来增加吸引力的写作手法。教学重难点：理解“不确定”的生活和“我”从中感悟到的育人的道理。教学时间：第2课时教学过程:一、   理解种树人行为和良苦用心,明白树的不确定同学们，这节课我们接着来走进台湾作家林清玄的《桃花心木》。1、 通过上节课的学习，我们了解到这篇课文先给我们讲了一个故事，就是种树人给桃花心木——生：浇水。2、 还知道了种树人是怎样给桃花心木浇水的----学生读一读(看大屏幕)学生说说：他的浇水中存在的不确定。我们知道了种树人浇水的天数、浇水量、浇水时间的不确定。（板书 ）3、 我很奇怪，种树人为什么要这样浇水？是由于他懒吗？是由于他忙吗？（都不是）联系课文，找一找到底他为什么这样浇水呢？用笔勾画出来，不动笔墨不读书学生找到种树人回答的段落 13段， “语重心长”地说，是怎样的说？（言辞很恳切，非常郑重地告诉他，说明他认为如何给树浇水是件大事）这是从反面说，如果他每天确定的浇水会有这样的结果。（出示句子）学生还可能找到12段，谈谈你自己的感受？师： 原来这样浇水是在模仿谁下雨？老天。4、师：一起看，原来老天是这样下雨的，读（出示句子）：  到底种树人是怎样模仿的呢？对应问话老天下雨是算不准的，不确定几天下一次雨， 所以种树人才会怎样浇水？师：原来种树人这样浇水完全是在模仿老天下雨，因为老天下雨是不确定的，所以种树人浇水也不确定。 他是为了让桃花心木能够——（生：自己寻找水源，拼命扎根，长成大树）5、体会种树人良苦用心那么通过刚才的分析这些桃花心木明白种树人的精心设计，良苦用心吗？如果你就是其中的一棵，你想对种树人说些什么呢？我来采访一下（1）、师：你是众多桃花心木中的一棵，种树人已经好几天没来浇水了你怪他吗？生：我知道他希望我不那么依赖他，他不浇水的时候，我要学着自己扎根找水源，等我找到水源我的根也就扎得更深了。（2）、师：你是一棵长得较慢快要枯萎了的的桃花心木，你埋怨种树人吗？生：我开始还埋怨种树人不给我来及时浇水呢，光等着他来浇水了，不知道自己寻找水源，原来我是没理解他的良苦用心，看来以后我得学会独立自主了，不能太依赖他。（3）、师：这棵桃花心木，你长得这么高大，你想对种树人说什么？ 生：我得谢谢种树人，他非常有种树的方法。他模仿老天来下雨，让我学会了自己努力寻找水源，拼命扎根，才长得这么高大。师：你们这些桃花心木真棒，都理解种树人的良苦用心了。二、理解人的不确定，进而感悟道理1、当这些桃花心木适应了种树人模仿的老天的不确定，接受了老天的不确定，它们就能经得起——（看道理）生：生活的考验。师：它们就能锻炼出——生：独立自主的心。师：它们就能把很少的养分——生：转化为巨大的能量。师：它们就能学会——生：努力生长。2、师：这就是林清玄最后所悟出的道理。好，我们一起再来读一读这个道理生读道理 ——1这所有的好处都来自——生：不确定师：这所有作用都因为——生：不确定师：所以我相信你们再读的时候会自然而然的它强调出来。 我们再来读——生读道理2(指名读,齐读)3、师引导：不只是树,人也是一样不确定中生存的，这是共同点。树木想茁壮成长必须学会在无规律中找水源，人要想长大成才也须经受得起不确定的生活的磨练。我们先来看作者林清玄的成长经历，也许你就可以感悟到为什么他可以从种树想到育人了。同学们你从林清玄的简历中感悟到了什么？（艰苦，困难，独立自主，努力成长,成名成家）林清玄的经历告诉我们——（读道理）4、你再来说说自己在课外阅读中知道的中外名人的一些经历…… 这些名人的经历告诉我们——（读道理）这不禁使我想起了流传的一些格言警句（出示）一起大声读出来人的“不确定”的生活可能是什么？5、同学们联系一下自己的生活,你有没有遇到不确定的生活,你如何应对的？对你有什么影响?学生自由说经历的小事……师：孩子们，你们发现了没有虽然你们经历的是一些小的不确定，但你们也从中经受住了生活的考验，锻炼出了独立自主的能力，你们真棒！老师给你们用双手点赞!师：孩子们，原来不确定的生活有时意味着困难，不确定有时意味着痛苦、灾难。原来我们都没想过这个问题，可是林清玄想过，因为他的想唤起了我们的想，现在我们也开始思考不确定的生活，孩子们当不确定意味着不幸的时候我们要学会泰然接受生活中的这些不确定的因素，坦然面对。 因为我们知道——生读道理：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。师：对！不管我们将来会遇到怎样不确定的生活，我们都要勇敢面对，学会独立自主，学会努力成长！三、由道理反推，解析层层设疑1、师：这个道理太重要了，它会指导这我们今后的生活。然而这个道理林清玄一开始他就明白吗？不明白，你是怎么看出来的，打开课本。请大家再一次默读课文，课文中有哪些证据， 用笔勾划出来学生可能找到几处（9、10、11段的问话）师引导：前边对于种树人这样浇水林清玄有一个反应，谁注意到了？生：奇怪。2、师：孩子们你们找一找，针对种树人浇水，林清玄前前后后奇怪的反应出现了几次，把它圈出来。师：几次？ （三次）。指名读三次奇怪的内容（后课件出示）师：你读完之后感觉怎么样？（课件出示三个词：奇怪的是、越来越感到奇怪、更奇怪的是） 再来读出奇怪的三个层次3、你们想过没有，林清玄一次又一次的写他奇怪，是只在写自己的感受吗？他是写出来给谁看的？生：写给读者看的。师：你就是读者他说对这样浇水感到奇怪，你感觉怎样？生：我也一起感到奇怪，就会想寻找答案，继续往下看。师：你越来越奇怪了就会干什么？生：继续往下读，一探究竟。师：原来他一次又一次写奇怪是在吊读者的胃口，最后悟出这个道理。 他就是想把读者的注意力往这个道理上吸引。可是吊一次不够就吊两次，吊两次还不够就掉三次。都说事不过三，三次正好，读者们都迫不及待得想读下去寻找答案。师：这种讲道理的方法我们把它叫做——层层设置悬念。师：如果你想写一个故事想把它写的特别吸引人，就可以用上这种写法——层层设置悬念。这些悬念的设置，都是想把读者引向最后的道理，学生读——道理 四、体会文笔，拓展阅读1、师：文章写到这里已经悟出道理，也解决了读者心中所有的疑惑。文章好似可以结束了。可是课文最后还有两段，感觉有点画蛇添足了，我们把它去掉行不行？学生找读15.16段，讨论种树人不再来了，桃花心木为什么不会枯萎了呢？（因为它已经学会了……）生讨论结论：不能去掉，结尾的这两段是想暗示我们种树人的浇水方法是正确的，也就是林清玄所讲的道理也是正确的。你们谈到这,老师不禁想起以前咱们学过的一篇文章,（出示《白杨》）它的结尾也有暗示的作用，文章也运用了借物喻人的方法。2、看来结尾的两段很有它存在的意义呢！这正是林清玄散文的绝妙之处，他的文章不是用来说教的，而是将道理含蓄地表露，令人回味。我们学过他的《和时间赛跑》《桃花心木》都是如此，推荐同学们读读他的《心田上的百合花》，你也会被百合花的精神所感动的。   板书设计：              桃花心木           （树形思维导图设计）