《解决问题》教学设计

《解决问题》教学设计教学内容：人教版一年级上册教科书97页“20以内进位加法”例5。教学目标：1.会用20以内进位加法解决实际问题。2.初步感受解决问题的思考过程，体会从不同角度寻找信息在解决问题时的异同。3.感受数学与生活的密切联系，学会运用数学知识解决生活中的问题。教学重点：能够从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择加法解决问题。教学难点：学会分析问题方法，理解两种方法的异同。教学准备：情境图课件、圆片学具。教学过程：一、运动场门口情境导入。师：学校正在开运动会，我们一起去看一看。1.算一算门票上算式的结果。5+4= 6+8= 7+3= 5+9= 6+7= 2+8= 7+9= 8+4= 8+8= 9+4=2.解决与气球有关的问题。师：看，门口的气球多漂亮！算一算，这边挂了几个气球？（设计意图：复习20以内进位加法，为本节课解决实际问题扫清计算障碍；回顾用加法解决问题的情境要把两部分合起来就用加法，帮助学生顺利进行迁移。）二、进入运动场探究新知。师：（出示主题图）看操场上还有啦啦队的表演，他们在为运动员加油呢！瞧！他们还在变队形呢，表演多精彩呀！（学生看课件表演，表演的同学一会儿按前后两排分开，一会儿按男生、女生分开。）师：从图中，你们知道了什么？生1：同学们在跳舞，有男生，还有女生。生2：前面一排有7人，后面一排有8人。生3：女生有6人，男生有9人。师：问题是什么？生：一共有多少人？师：把已知条件和问题连起来说一说。让学生整理，并在书上填一填：后排有8人，前排有人；男生有人，女生有人。师：你能把图中的数学信息用学具摆出来，让大家看的更清楚吗？（或用画出来）指名展示。（设计意图：弄清问题。从图中提取数学信息，知道条件是什么、问题是什么。通过摆学具把图中的人物抽象成图形，帮助思考：条件中的各部分分别是什么？之间有怎样的关系？）师：看到圆片图，你能想到怎样解答这个问题吗？生：用加法。师：为什么你想到用加法解决这个问题呢？生：把两部分合起来，就要用加法。（设计意图：帮助学生在头脑中建立起新旧知识之间的联系。）师：怎样用算式表达出你的想法？生：8+7=15（人）师：说一说算式中各数字表示什么，为什么用加法计算？板书：第一排+第二排=15人。师：还有不同的解决方案吗？你是怎么想的？你能用圆片摆出来吗？（或画出来）指名展示并说一说。师：还可以按照性别把男生的9人与女生的6人这两部分合起来，也用加法。板书：9+6=15（人）师：说一说算式中各数字表示什么？为什么用加法计算？板书：男生+女生=15人（设计意图：用算式表达出自己的想法，并利用树图等方式对解决这类问题的一般化模型加以强化。）师：他们的解答有什么不同？有什么相同的地方？生：得数相同，都是用加法计算。生：两个算式的加数不同。师：为什么两个算式的结果都是15人呢？生：因为一共有15人。师：他们从不同的角度观察这幅图，提取了不同的数学信息，但都是把两部分合起来，所以都用加法。（设计意图：通过比较的方式加深学生的理解，明确观察的角度不同，列的算式不同，但解决的方法都是用加法计算。）三、巩固练习。1.做一做。师：春天来了，同学们真高兴啊！有的同学来到公园。看，池塘里有什么？（呈现97页“做一做”）师：从图中你知道了什么？想到了什么？师：怎样解答？写一写。师：还可以怎样解答？你是怎么想的？师：他们的列式有什么不同？2.练习二十三第1题。师：有的同学在排练节目。师：从图中你知道了什么？想到了什么？师：怎样解答？写一写。师：还可以怎样解答？你是怎么想的？师：他们的列式有什么不同？3.补充练习。（设计意图：通过基本练习，帮助学生进一步熟悉解题的四个步骤，能够较清楚地分析数量之间的关系，并解决问题。）四、全课小结。这节课你学会了什么知识？知道了什么方法？有哪些新的认识？