《买文具》教学设计

《买文具》教学设计1、一、教学内容：北师大版三年级上册第八单元80~81页小数的初步认识。二、设计理念：小数在现实生活中有着广泛的应用，学生在课前也会接触到一些小数。本节课从学生熟悉的文具价格入手，激活学生的相关生活经验和基础知识，通过三个问题串，层层递进，在观察体会交流中轻松自信地学习小数的读写，理解小数与元、角、分之间的关系。在设计中体现简单高效的理念，一是现实性，充分关注学生已有的生活经验，准确把握教学起点。二是系统性，根据学生的认知规律组织教学活动，实现知识的意义建构；三是文化性，引导学生走进“你知道吗”，了解小数的由来，让学生感受数学的工具性、人文性兼备的特点。三、教学目标：1、结合“文具店”的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。    2、结合具体的情境，能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式；也能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示。3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。四、学情分析：本节课是在学生学习了元、角、分和万以内数的认识的基础上初步认识小数。《文具店》是本单元的第一节课，是新课标教材中“数与代数”领域中有关数的认识的内容。教材利用学生对商品标价的已有了解和实际经验借助元、角、分从辨认文具的价格来开始小数的初步认识。在对学生的前测中发现，80%的学生在生活中都见过小数，并不陌生，但学生对于小数的名称和读法几乎都不知道，3.15元表示多少钱也只是一小部分学生知道，一部分学生还很模糊,学生还没有从数学的角度去学习去理解。五、重难点和关键1、重点：会认、读、写简单的小数，借助元角分初步理解小数的意义。2、难点：小数的读法，小数与元、角、分的关系3、关键：结合元、角、分通过观察小数中数的位置，体会在不同位置上的数表示的意义不一样，读法也不一样。六、教学课时：1课时七、教学准备：教师准备课件、小数卡片、作业纸，学生课前去超市观察商品标价八、教学过程：一、创设情境，提出问题创境笑笑去文具店买学习用品，出示购物小票，引发认知冲突，激发学习兴趣，揭示课题：买文具【设计意图：选用学生购物中熟悉的购物小票引入新课，让学生感受到现有知识的不足，产生学习新知的欲望，感受学习小数的必要性。】二、学习新课，即时巩固（通过三个问题串进行层层递进学习）（一）以元为单位的小数改写成几元几角几分，初步感知小数1、出示文具店情境图，说说笔记本的价钱是几元几角几分。    2、鼓励学生自己在作业纸上填出剩余几种文具的价钱，体会小数与元、角、分的关系。    3、集体交流，理解每个小数各个数位上的数表示的具体意思。发现小数各个数位上的数与元、角、分建立一一对应关系。4、即时延伸练习，让学生理解，如1.11元，15.36元，10.10元各表示多少钱。【设计意图：对于小数学生在生活中接触最多的是商品的价格，教学中充分利用学生的已有知识和经验，先放手让学生独立思考试着填出文具价钱，再引导学生观察，在交流碰撞中发现小数中每个数字的位置不同，表示的意义也不一样，在发现了规律和方法后即时进行练习延伸，这也是数的认识的概念课教学的一种方法。】（二）认读写小数，初步认识小数    1、听笑笑的录音，认识小数、小数点 2、小数与我们以前学过的数有什么不同？知道小数点前面表示元的部分就是整数部分，小数点后面表示角和分的部分也就是小数部分。    3、听笑笑录音，学习读小数。尝试同桌互读，互相交流纠正，小老师带读。4、出示卡片，延伸读，如32.14，11.11，120.10。5、组织交流，在交流中明确小数的读法。6、学生自由写小数，同桌读一读，抽取几张展示读并说说表示意义。【设计意图：像小数这样的原始概念以及小数的读写不需要用探究性的学习，而是通过听录音这样一种有意义的接受学习来完成。充分利用同桌这样的2人小组合作学习，交流互读，小老师带读，在读中交流明白小数的读法，循序渐进，水到渠成。】（三）把几元几角几分的人民币币值用以元为单位的小数表示，再次体会小数与元角分的关系1、出示第一幅图，让孩子思考试着写出小数，引导学生说说小数中每个2分别表示什么意思。小结交流改写方法。2、独立完成余下两幅图，与同桌说说思考过程。3、集体交流反馈纠错。4、当堂检测（在作业纸上完成）【设计意图：把几元几角几分改写成小数对孩子来说可能会比较难，但是有了前两个问题的铺垫，应该大部分学生能独立写出，在此基础上再让学生观察小结方法，层层递进。每一个教学环节完成后就进行巩固练习也是本课设计的一个特点，针对性强，有利用学生形成结构化的知识。】三、回顾购物小票，总结本课四、拓展延伸，走进数的世界，寻找生活中的小数，感受小数在日常生活中的广泛应用。2、《买文具》教学设计 教学目标知识与技能：    结合实际情境，探索并掌握除数是整十数除法的算法，并能进行正确计算，能运用所学的方法解决简单的实际问题。过程与方法：通过自主探索，合作交流的方式，掌握除数是整十数除法的计算方法。情感态度价值观：培养学生参与数学活动，认真学习的好习惯。教学重点：探索并掌握除数是整除数的除法。教学难点：试商时商的定位。一、复习旧知1.开火车口算。40×2=    30×3=    20×7=    ……2.括号里最大能填几。40×（）＜140    20×（）＜110    （）×30＜1753.抢答。8÷2    24÷8    15÷3    42÷2    48÷4    36÷3二、 新知导入1.通过刚才的练习，老师发现大家对除数是一位数的除法掌握的非常好，从这节课起，我们要更加深入的学习除法知识了。（出示主题图）这是哪？（文具店）今天我们逛一逛文具店，一边买文具，一边学习新知识。（板书标题：买文具）2.文具店里的商品琳琅满目，都有些什么？你发现了哪些数学信息？善于提出问题的孩子都很聪明，你愿意做个聪明的孩子给大家提用 除法解决的数学问题吗？（学生可能提出的问题：书包的单价是文具盒的几倍？100元可以买多少个书包？80元可以买多少个计算器？计算器的单价是书包的几倍？……）三、         自主探索1.老师也有个问题给大家！（手中一叠十元钱）猜猜老师手中有多少钱？现在老师想用这些钱买书包，可以买多少个？（将问题卡片贴于黑板上。）（1）谁能列出算式？板书：80÷20=（2）你能用哪些方法，计算出它的结果？[学生独立思考）可以利用练习本写一写。（3）小组讨论：写完的同学，可以小组交流一下。（4）全班汇总减法：理解除法的含义；乘法：为后面的试商作准备；人民币：帮助学生理解除数是整十数的除法的算理。列竖式：师黑板演示。思考问题：“4”为什么写在个位上？（补全板书）2.80元买的4个书包（小卡片）送给刚刚表现非常出色的4名同学。还有想要小书包的吗？这回老师拿了140元，可以买多少个书包？（将问题卡片贴于黑板上。）（1）估计一下，比刚才买的书包多还是少？够不够买10个？（2）谁能列出算式？板书：140÷20=（3）独立计算：下面用你喜欢的方法算一算，140里有几个20？（4）全班汇总：竖式方法由学生板演。思考问题：为什么“7”与个位对齐？（补全板书）3.小结（1）今天学习的除法与我们以前学习的有什么不同？（除数是两位数，而且是整十数）（板书副标题：除数是整十数的除法）（2）再仔细观察，这两个算式还有什么不同？（被除数一个是两位数，一个是三位数）除数都是20 ，被除数一个是两位数，一个是三位数，商怎么都是一位数？如何判断商是几位数？（在交流中归纳出除数是整十数除法的计算方法：除数是整十数的笔算除法，要先用除数试除被除数的前两位，如果被除数的前两位不够除，再试除被除数的前三位，除到哪一位就把商写在那一位上面。）四、         知识升华1.小书包发完了，看看这回要给大家买什么？课件出示：90元可以买几个计算器？独立计算，全班汇总。90÷30=3（个）2.大家都做对了呀，是不是这道题太简单了啊，下面来个有难度的，你们敢挑战吗？课件出示：165元呢？（1）先说一说商是几位数。（2）独立计算：165÷30=5（个）……15（元）（3）思考：说一说算式中的数都表示什么，注意单位。3.小结：回顾这四道题，想一想，计算除数是整十数的除法时需要注意什么？五、         练习巩固1.先说出商是几位数，再用竖式计算。（P60-3）课件出示六个卡片：每个卡片后面都藏着一个算式，谁愿意挑战？2.老师也给大家选了一道题：600÷20=独立探索，全班汇总。思考：商的个位为什么要补“0”？你能再举一个例子吗？六、         全课总结通过今天的买文具一行，你都有哪些收获呢？