九年级历史下册第9课《列宁与十月革命》教学设计思路

九年级历史下册第9课《列宁与十月革命》教学设计思路　　《列宁与十月革命》是九年级下册第三单元的第9课。　　在《义务教育历史课程标准》（2011年版）中，与第9课相关的内容要求为：通过彼得格勒武装起义的胜利，理解列宁领导的世界上第一个社会主义国家诞生的重要历史意义。　　下面，我试着从以下五个方面对本课的教学设计做一个简单的分享。　　一、抓住一明一暗两条线　　本课教材内容有三个小标题：“十月革命前的俄国”、“十月革命”、“苏维埃政权的建立”，主要围绕十月革命这一核心事件展开，分别对应十月革命爆发的背景、十月革命的经过、十月革命的结果，主线明晰。所以在教学设计中延续了这一框架，将教材内容分别纳入三个板块中：动荡的俄国——俄国革命的背景；革命的俄国——俄国革命的进程；崭新的俄国——巩固革命的成果，帮助学生进一步明晰学习内容，初步构建起本课的知识框架。这是一条反映历史进程的明线。　　随着这条明线的不断发展，在革命的第一阶段，沙皇专制统治被推翻；在革命的第二阶段，资产阶级临时政府被推翻；作为革命的成果，苏维埃政权得到巩固。这三个结果的产生，都能归因于一个重要的原因，那就是广大人民的人心向背的问题。而这人心向背的背后，则是当时俄国人民普遍关心的民生问题：和平、土地和面包。在教学设计中，多次创设问题情境，有意识地引导学生分析俄国人民的基本需求是否得到了满足，认识到人心的向背成为成败的关键因素。这是一条推动历史进程的暗线。　　在教学设计中，这明暗两条线都得到了体现。　　二、突出重要人物的活动　　本课的课题是“列宁与十月革命”，把重要人物直接放在课题中，足以显示出其重要性。列宁是无产阶级革命的导师，列宁主义的产生和俄国革命实践息息相关；列宁成就了十月革命，他是世界上第一个无产阶级专政的缔造者。所以在教学设计中，突出了这个重要的历史人物，通过解读代表性的图片、观看视频、识读革命形势地图等介绍他在革命进程中不同阶段的活动，帮助学生认识到重要历史人物对历史进程的推动作用。　　教学的出发点和落脚点是为了学生的发展。在《历史课程标准（2011年版）》中有如下表述：“初步理解个人与群体、个人与社会的关系，……逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质。”教育无痕，润物无声是最高的育人境界。历史人物的榜样作用是不可小觑的，对于世界观、人生观、价值观正在形成的初中学生尤其如此。所以在教学设计中，通过“走近青年列宁”环节，补充介绍了列宁早期的革命活动，让学生了解到青年列宁为民谋利的远大志向、积极向上的人生态度、面对挫折的不屈不挠；通过“感受伟人风采”环节，补充与列宁相关的细节，丰满人物形象，让学生感受列宁的优秀品质和精神，帮助学生从中汲取积极的人生力量。　　三、注重补充细节的内容　　细节的内容往往能够小处见大。本课教学设计多处体现细节的魅力：结束370多年沙皇体制的二月革命仅持续了短短的八天；尼古拉二世被废黜后失去自由的图片：他在反思吗？问题出在哪？列宁回到彼得格勒时受热烈欢迎的图片：列宁为何如此受欢迎？什么样的演说内容能够打动人心？彼得格勒武装起义的过程：几乎未遇抵抗，伤亡很小等等。对看似无关紧要的细节内容进行解读之后，我们会发现，这些细节无一不在告诉我们，细节背后那决定历史走向的重要问题——人心向背。通过解读细节、挖掘内涵，突出本课的一条暗线。　　四、加强比较联系和拓展　　联系、比较是历史学习的重要方法。本课教学设计中，多次进行了纵向的、横向的比较，异同点的比较，如：二月革命和十月革命的比较、改变俄国社会性质事件的联系、中国革命和俄国革命的联系和比较，等等。通过联系、比较，夯实基础，深化对知识的理解，同时通过学习活动，传授历史学习的方法，提升学生学习的能力。　　五、围绕历史的学科素养　　1、时空观念。　　历史发展有其客观规律。 2011年版课标明确要求：“了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。”　　从教学的角度来看，历史教学要拉近历史和现实的距离，引起学生的学习兴趣。在本课的导入环节，就通过一组图片呈现了本课事件发生的地域范围和时间节点。回顾历史，十月革命以来的短短百年间，历史已经发生了沧桑巨变，但历史的见证仍在。　　从教学的内容来看，任何历史事件都是在某个特定的环境下发生的。十月革命的发生和另一个重大历史事件——第一次世界大战相关，并且从时间范围上来看，完全是在一战的进程中发生并结束的。在教学设计中，在“革命的背景”部分突出了这一时间特点；在总结中也通过展示年代尺的方式，帮助学生直观地建立起时空观念，并且通过让学生解读“战争引起革命，革命制止战争。”这句话，进一步来强调两者的关系。　　2、唯物史观。　　人民群众是历史的创造者，这在俄国十月革命中得到了充分的体现。作为本课的一条暗线，这一点得到了多次强调。在最后的“以史为鉴”环节，由人及己，对习总书记的观点高度认同，认识到在当今的治国理政过程中，要关注民生，把人民群众的利益放在首位。　　3、史料实证。　　史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。　　何成刚等著的《历史教学设计》中提出，“史料，特别是文献史料是过去人们对某一事物的认识，因而难以做到完全的客观公正，很多史料是写史料的人站在自己的立场发表观点，受到时代、社会、情感、经验的左右。”　　本课在教学设计中注意到了这一问题，力图将可信度高的材料呈现给学生。并在最后设置了“尝试质疑”这一环节，呈现攻打冬宫的三段有不同记述的描述性材料，让学生产生困惑的同时，也传递给学生一个信息：从不同的角度、不同的立场出发会有不同的甚至是相左的历史描述，不是所有材料都是真实可信的。虽然我们有时候没有足够的能力去精准区分材料的真伪，但要有注意区分、接近真实历史的基本的态度和意识。