七年级历史上册《第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教学设计

七年级历史上册《第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教学设计  《第17课 西晋的短暂统一和北方游牧民族的内迁》王伟 南京市雨花台区教师发展中心指导者：金波、郭蜀宁、姚丽娟、余维 课程内容 三国两晋南北朝的绝大部分时间都处于分裂割据状态。北方少数民族大量内迁，推动了民族交往、交流、交融。 教学目标 了解三国政权的更迭、西晋的统一等基本史实，培养历史学习的时空观念，认识统一对历史发展的促进作用；了解西晋的统治情况和八王之乱的基本史实，以合作学习为主要方式，初步理解西晋短命的原因。识读地图，了解西晋游牧民族内迁及胡汉之间的交往、交流、交融，从唯物史观角度辩证地看待民族关系的发展。学会用时间轴和图示为线索，梳理十六国至北朝更替的基本情况，培养历史时间和空间的观念，理解统一是大势所趋，安定是民心所向。 教材分析 本课内容上承三国鼎立，下启南北朝的对峙。以西晋的建立、统一、消亡，至十六国、北朝为时间线，辅以北方各族的内迁加强这一时期民族交往、交流、交融。在内容的编排上，时间感和空间感都很强。 学情分析 七年级的学生对中国历史有强烈的认知兴趣。经过大半个学期的历史学习，具备初步的材料概括能力和史料分析能力。经过前课学习，对于三国鼎立的格局有明晰的了解，有助于本课时间线的初始勾勒；经过前单元学习，对游牧民族有一定的概念，有助于本课北方各族内迁的背景构建；经过前阶段的学习，对于西周的分封制有一定程度的理解，分封制于春秋战国的纷争的学习印记应当较深，有助于理解西晋的分封诸王对其短命的影响；结合现实情境，对于“中国是一个统一的多民族国家”有很强的认同感。但同时，对于西晋和十六国这一历史时期的认知度可能较低，知识储备的可能性更低。 重难点 重点：西晋的统一、八王之乱。 难点：游牧民族内迁带来的民族关系的变化与发展。 教学资源 （1）教育部组织编写：义务教育教科书《中国历史 七年级上册 》 人民教育出版社 2017年6月版。（2）人民教育出版社、中国地图出版社：《中国历史地图册 七年级上册》 中国地图出版社 2016年6月版（3）中国国家博物馆编：《文物魏晋南北朝史》 中华书局 2009年1月版（4）卜宪群主编：《中国通史》 华夏出版社、安徽教育出版社 2006年5月版（5）佟春燕著：《唯美时代 三国两晋南北朝时期古人生活剪影》学林出版社 2016年10月版（6）朱大谓等著：《魏晋南北朝社会生活史》 中国社会科学出版社 1998年8月版 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 备注 导入：知识回顾 展示《三国鼎立》形势图。 梳理三国鼎立基本知识。 唤起旧知，为新知铺垫 新授：一、西晋的统一 设计问题：三国之中，首先被灭的政权是哪个？ 快速浏览教材起始段落，找出结果。 精神集中，聚焦课本。 统一的过程 设置历史故事于三个方框中，请学生将方框依次放入时间轴。 阅读第78页，结合已有历史知识，完成教师设定任务。 设置故事与时间点的联系，激发学习的兴趣，自主勾勒西晋统一的时间线。   史料与图片各一。 解读史料与图片内涵。 感受统一带来的安定局面。 西晋的短暂统一 设计问题：西晋的短暂和哪些因素有关？并进行一些列追问。 阅读第78-79页，合作探究，归纳成因。 学生通过阅读了解教材，通过讨论思维碰撞。教师进行追问，一步步搭梯子推导成因。 八王之乱 展示地图一幅、史料二则。 识读地图，解读史料。 通过地图直观了解“八王之乱”，通过史料对西晋的短暂统一有更深的理解，充分认识百姓对于安定的渴求。 二、北方各族的内迁 展示图片及地图。 识读图片与地图，阅读第80页，并动手描绘示意图。 通过识图及箭头描绘，对北方各族的内迁的了解更加直观具体。   展示史料，设计问题：北方各族的内迁给北方带来了怎样的社会变化？ 阅读教材“相关史事”，合作探究思考。 培养学生归纳史料的能力，并在自主学习的过程中，感受胡汉之间的交往、交流与交融。 十六国时期 展示史料，设计活动：梳理十六国政权名称。 阅读史料，动手梳理。 自主学习，自我建构。 前秦的统治 设计问题：前秦的强大与王猛的关系。 阅读第81页，结合史料，思考问题。 通过审读教材，了解苻坚的做法对民族交融产生的作用。 北朝的统治 设计时间轴，并请学生完善时间轴。 阅读知识拓展，完成时间轴。 以图片代替文字，增加趣味性，也让学生更多感知北朝的疆域概念。 课堂小结 展示全课内容的时间轴。 重温时间线，再建时间轴。 整体建构全课的时空观念。 板书设计