七年级历史上册《第16课 三国鼎立》教学设计

七年级历史上册《第16课 三国鼎立》教学设计  课 题 统编教材《历史》七年级下册第四单元第16课《三国鼎立》 执教者 张雯菁 单 位 锁金分校 指导者 金波、郭蜀宁、姚丽娟、余维 课程内容 知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 教学目标 了解官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面形成的基本史实，提升复述重大历史事件的能力；分析曹操赤壁之战失败的原因，提高阅读史料、分析史料的能力。阅读经典文学著作、历史人物作品、权威史书典籍、历史教学读本等资料，学习获取有效历史信息的方法。了解文学作品和真实历史之间的区别。认识到三国鼎立局面的形成，结束了东汉末年的分裂割据，实现了局部统一，创造了相对稳定的环境，符合人民渴望安定的要求，也为未来全国统一奠定了基础。 教材分析 本课主要介绍了东汉末年到三国时代的历史，主要围绕以下三块内容展开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。三块内容之间因果相联。官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。而三国鼎立局面的形成是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了局部统一，为后来西晋的统一奠定了基础。 学情分析 本课的授课对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚。本课教学比较容易创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。 重难点 重点 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。 难点 赤壁之战的影响和三国鼎立局面形成的历史作用。 教学资源 （1）教育部组织编写：义务教育教科书《中国历史 七年级上册》人民教育出版社 2017年6月版（2）人民教育出版社、中国地图出版社：《中国历史地图册 七年级上册》中国地图出版社 2016年6月版（3）[晋]陈寿 撰、[南朝·宋]裴松之 注：《三国志（上、下）》岳麓书社2006年2月第2版（4）[明]罗贯中 著、[清]毛宗岗批评：《三国演义（上、下）》岳麓书社2006年6月第1版（5）沈伯俊：《沈伯俊说三国》中华书局2006年3月版（6）黎东方：《细说三国》上海人民出版社2003年1月版（7）贺准城：《解读三国话诸葛》苏州大学出版社2002年2月第1版 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 备注 组织活动，导入新课 1、组织课堂活动：阅读《三国演义》目录，补全缺失信息。2、提出问题：文学作品中描述的故事都是真实的吗？历史上三国鼎立的局面又究竟是怎样形成的呢？由此导入新课。 阅读《三国演义》目录，寻找到缺失信息进行抢答。从阅读中提取有效信息。 学生在阅读演义目录的过程中能够提取到“桃园三结义”“煮酒论英雄”等熟悉的故事，这些故事激发了学生学习的兴趣和热情。 第16课 三国鼎立 1、指导学生阅读课本第七十七页曹操所作的诗句《蒿里行》。2、提出问题：诗中描绘的是怎样的景象？身处那个动荡时代的曹操，每每想到这样的景象心情如何？3、引导学生通过齐声朗读诗中名句思考作品描绘了当时怎样的社会景象，从而了解到东汉末年各路军阀争势夺利，割据混战，造成人民大量死亡和社会经济的凋敝的历史事实，并认识到一个有别于传统文学形象的曹操。 齐声朗读诗歌《蒿里行》。通过阅读诗歌获取有效历史信息，了解东汉末年的社会景象。体会作者曹操的情感。 阅读历史人物作品，既有助于学生以历史人物的视野感受历史的进程，又有助于学生从另一个角度品评历史人物。 一、官渡之战 1、引导学生观察《东汉末年军阀割据示意图》发现以下信息：（1）官渡之战前，曹操所占的地盘。（2）曹操周围还有许多军阀。（3）占据黄河以北的袁绍势力强大。2、邀请一名学生为大家介绍袁绍，教师对袁绍的优势做简单补充。3、指导学生自主阅读课本第七十四第一段话，请同学说一说曹操采取了哪些措施壮大自己的势力。4、提出疑问：如果你是当时一名流亡的民众或者曹军的士兵，你愿意响应曹操屯田的号召吗？为什么？5、指出曹操通过采取一系列措施壮大自己的势力，打败周围许多军阀后与袁绍“两雄不能并立”。由此过渡到“官渡之战”的教学环节。 观察《东汉末年军阀割据示意图》，获取有效信息，了解官渡之战前的北方局势。介绍袁绍，了解官渡之战前袁绍的优势。阅读课本，获取信息并积极思考问题，知道曹操通过采取一系列措施壮大自己的势力。     6、指导学生阅读《三国志》中的记载，了解到官渡之战前袁绍在兵力上占据了绝对优势。7、组织课堂活动：官渡之战观察室。指导学生阅读课本七十四页第二段文字并观察官渡之战形势图，填写官渡之战的关键要素。8、点评学生的汇报，帮助梳理官渡之战关键信息。9、指导学生在地图上圈出袁军的屯粮地点并提出问题：这么重要的屯粮之地，曹操是怎么知道的呢？10、指导学生阅读课本七十五页相关史事部分。邀请同学讲述火烧乌巢的小故事。11、小结官渡之战的相关内容。指出官渡之战是我国古代历史上著名的以少胜多的战役，为曹操统一北方奠定基础。 阅读权威史书典籍《三国志》中的记载。阅读课本图文，获取官渡之战的关键信息。汇报阅读中获取的官渡之战相关的关键信息。在地图上圈出乌巢，并阅读课本相关内容，讲述火烧乌巢的小故事。 采用“问题式”阅读法，根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。 二、赤壁之战 1、指导学生朗读曹操的诗歌《步出夏门行》，提出问题：此时，曹操已经年过五十，在古代，这个年纪已经不小了，他不在家享受荣华富贵，还有什么样的“雄心壮志”呢？由此过渡到赤壁之战的教学环节。2、设置活动：读取插图信息，猜猜故事情节。指出插图中的这些著名桥段都是文学作品的艺术想象，历史上并没有发生过。提出疑问：历史上的赤壁之战是怎样的呢？3、指导学生阅读《三国志》中的记载，了解赤壁之战前夕的刘备与孙权。 （1）指导学生阅读《三国志·蜀书·诸葛亮传》中相关记载，为学生讲述三顾茅庐的故事。（2）指导学生阅读《三国志》中有关《隆中对》的记载，了解赤壁之战前的孙权接替父兄经营江东，占据地利。4、指导学生阅读课本第七十五页第一段文字，提出问题：面对强大的曹操，孙权和刘备最终决定采取什么样的应对措施？ 朗读诗歌，获取历史信息。读取插图信息，猜猜故事情节。了解到文学作品与历史事实间存在差异。阅读权威史书典籍，了解赤壁之战前的刘备与孙权。阅读课本，获取信息。 在过渡环节中共读演义是将学生原有的零散的、碎片的、经过艺术加工的三国信息调动起来，增添趣味、引发疑问，为接下来的教学内容做铺垫。   5、指导学生阅读课本第二目“赤壁之战”，并结合地图册四十四页地图讲述赤壁之战。6、指导学生完成赤壁之战相关信息。指出曹操在赤壁大败于孙刘联军，这又是一场著名的以少胜多的战役。7、提出问题：官渡之战曹操以少胜多，为什么赤壁之战中曹操又以多败于少呢？8、组织活动：共读史料，合作探究。请同学以小组为单位选取一则史料，共同阅读后进行讨论，找一找这则史料反映了赤壁之战曹操失败的原因是什么呢？9、组织小组代表依次进行汇报。10、点评学生汇报，总结曹操赤壁之战失败的部分原因。指出种种主客观因素最终导致了曹操赤壁之战的失败。11、指出赤壁之战的结果对当时整个局势有关键性影响，为三国鼎立局面的形成奠定了基础。 阅读课本，获取信息，组织语言，讲述赤壁之战。完成并自主梳理赤壁之战相关信息。小组代表选取史料。共读史料，合作探究。小组代表依次进行汇报。 将读文字和读地图相结合，根据文字提示阅读地图、应用地图说明问题，用语言文字准确叙述图中所示的历史事件，做到图文转换，提高学生的获取信息和分析信息的能力。组织活动使学生在阅读中分享智慧，交流成果。 三、三国鼎立 1、指导学生阅读课本第七十六页第三子目第一段文字，将曹、刘、孙三方势力与他们的动向用横线连接起来。2、指出三国鼎立的形势在各方的不断发展和推动下逐渐成型。3、指导学生阅读课本第七十六页的地图及第三子目第二段文字，寻找对应信息标注在《三国鼎立形势图》上。4、组织学生以各势力代表的身份进行汇报。5、提示易错信息，帮助学生梳理三个政权建立相关的关键要素。6、指出魏蜀吴三国政权的建立标志着三国鼎立局面的形成，自此，结束了东汉末年的分裂割据，实现了局部统一。 阅读课本，获取信息，完成连线题。阅读课本，将获取到的信息标注在《三国鼎立形势图》上。每个小组可以任选一方势力，派一名同学作为该政权代表昭告天下。 将图文结合，锻炼学生获取信息、整合信息、表达信息的能力。   7、指导学继续阅读课本第七十七页，说一说，魏蜀吴三个政权为壮大自己的势力分别采取了哪些措施？8、组织学生进行汇报，并及时指导学生结合课本地图与文字获取相关信息。9、引导学生将三国时代的社会情况与东汉末年“白骨露于野，千里无鸡鸣”的情形做对比，提出问题：三国鼎立局面的形成与发展有何历史作用？ 阅读课本，获取信息，继续以各政权代表的身份介绍壮大本势力的措施。在书本上进行勾画。积极思考，回答问题。   课堂小结 1、小结教学内容。指出官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。而这一局面，达成了三个政权之间暂时的平衡，结束了东汉末年的分裂割据，实现了局部统一，创造了相对稳定的环境，符合人民渴望安定的要求，也为未来全国统一奠定了基础。2、小结学习方法。指出阅读经典文学著作、历史人物作品、权威史书典籍、历史教学读本，可以帮助同学相对全面、立体地了解了从东汉末年到三国鼎立那段金戈铁马、英雄辈出的时代。3、小结时代特征。指出三个政权在对抗中进步，在竞争中发展，它们的努力终将推动历史的演进，冲垮暂时的平衡，促进新的统一。 积极思考，做好记录。   板书设计 第16课 三国鼎立官渡之战 为曹操统一北方奠定基础赤壁之战 为三国鼎立局面的形成奠定基础三国鼎立 为后来全国的统一奠定基础