《陶罐和铁罐》教学设计

《陶罐和铁罐》教学设计篇一：【教材简析：】《陶罐和铁罐》一文是第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣的故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。【设计思想：】在交流的过程中引导学生抓住对话、抓住关键词、重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，体会说话时的心理活动，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。【学情简析：】这则语言故事，语言朴素且富有童趣。学生很容易读懂故事的内容。因此，教学中，先与学生交流阅读故事的整体印象，再引导学生在读中思，读中想象，读中悟，逐步让学生明白寓理并受到教育，这点是本课的主要教学目标。既是教学重点，也是教学难点。【教学目标：】1、 抓住关键词句理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。2、分角色有感情朗读课文。3、练习对课文内容进行补白，提高学生说话能力，加深对寓言的理解。4、 学会灵活运用积累的知识。让预习作业、课堂练习有效为实现教学目标服务。【教学重点难点：】有感情地读文，懂得寓言蕴含的道理。【教具准备：】课件  陶罐和铁罐图像【教学过程：】一、检查预习，复习巩固生字“怒”。1、首先，老师想了解一下大家在课前收集的有关表示人物神态的成语。2、老师也收集了一些表示人物神态的成语，来，我们一起读一读（出示有关“怒”字的成语。）3、读了这些成语，你发现了什么？4、还记得昨天我们课文里学习的一个生词吗？再展示生字“恼怒”，如果再请你用“怒”字组词，你能记住刚才所讲的哪些成语呢？过渡语：真不错！如果大家能把积累的知识灵活地运用到我们的学习过程中，你将会“百尺竿头，更进一步”！ 让我们记住这种学习方法继续走进这个生动的寓言故事，二、整体感知内容，导入新课。1、齐读课题  27  陶罐和铁罐2、通过上一节课学习，陶罐和铁罐给你留下的第一印象是什么呢？3、大家想更深地了解这两个罐子吗？三、学习课文1——9自然段。1、请大家迅速打开课本P107页，默读课文1——9自然段。找出铁罐说的话用“    ”画出来;找出陶罐说的话用“      ”画出来。2、过渡：那么，陶罐和铁罐之间到底发生了什么事呢？3、铁罐是用怎样话语来奚落陶罐的呢？4、咱们一起来交流（出示课件）5、我们来看铁罐说的第一句话，你觉得应该读出怎样的语气？6、面对傲慢的铁罐,陶罐的态度如何呢?7、那么，接下来，铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？8、陶罐听了铁罐这么轻蔑他，他是像铁罐那样大声嚷嚷吗?9、想象你们生气时会怎么说话？把你生气时的感受送到这句话读一读。10、面对铁罐恼怒，陶罐又是怎样说的呢？11、小结：带着你此时的想法,读铁罐说的这段话。12、通过大家读，两个性格鲜明的罐子已经出现在我们眼前，一个是火爆急躁；一个是温润如玉。咱们再来分角色读读他们对话，同桌之间练读。四、课文补白，读有所思。1、过渡：读到这里，我真想不明白，这么谦虚的陶罐，铁罐还这样过分的奚落他，这铁罐到底凭什么？2、瞧！这时候国王御厨里的锅、碗、筷子听到铁罐这样的奚落陶，他们都忍不住了，纷纷发表自己的意见。【出示】铁锅第一个站起来说……盘子小妹有点着急了，说道……盘子妹妹还没说完，站在一旁的铁勺也跟着着急地说……边角落里的油瓶抢过来说……3、生自由讨论，师生交流。五、学习课文10——17自然段陶罐和铁罐的最后命运又是怎样的呢？请默读（10——17）铁罐哪里去了？那陶罐在哪呢？六、读有所想，感悟道理。师：故事讲到这，大家肯定有许多自己的想法和看法。再看插图：师：在我们的成长过程中。我们应该怎么做呢？1、应该多看看别人的长处，在看到自己优点同时，也看到自己的缺点；2、要向陶罐学习不仅对人谦虚友善。不应该骄傲自满；3、应该学习陶罐胸怀宽广，善良真诚，不应该学习铁罐那样骄傲自大；4、我觉得长处有时也会变成短处，像铁罐虽然坚硬，但容易氧化；短处有时也会变成长处，像陶罐虽然易碎，但埋在土里多年也氧化不了。师：同学们不仅懂得了深刻的道理，还拥有了分辨是非的能力。老师也想说一句：有一种美好的品质——（        ），恒古不变。七、布置作业：写写自己的收获。让我们把读《陶罐和铁罐》故事中的深刻感受，根植在我们心间！八、作业设计：1、完成《课堂作业本》P47页第六大题“我的收获”。读了《陶罐和铁罐》这个故事，我懂得了：2、摘抄描写陶罐和铁罐神态与动作的词句。篇二：一、 教学目标知识与技能：1、理解课文故事内容，学会全面地看问题。2、复习巩固本课所要求掌握的生字词，并能结合具体的语言环境理解奚落、轻蔑、和睦相处等词意。3、做到正确、流利、有感情的朗读课文。过程与方法     1、 积极发表自己的见解和观点。     2、 主动展示朗读的才能。     3、 锻炼培养思考、分析能力。情感态度价值观1、体会课文蕴含的道理，了解寓言故事，激发学生对寓言故事的兴趣。2、在读懂故事的基础上，思考正确为人处世，学习与人相处，能正确看待长处和短处。四、教学时间 一课时五、教学过程（一）导入1、上一节课，我们已经学习了本课的生字词，现在老师先检查一下各位同学生字词的认读。2、接下来老师要考考你们对课文的认读。（二）初步感知1、在认读课文之前，请同学们思考：课文讲了陶罐和铁罐的一件什么事？请同学们大声朗读，并思考这个问题。（学生自读，并回答问题）2、检查认读情况。师：老师看到你们读得那么投入、认真，还用不用一段一段的检查呢？（不用）现在老师只给你们出示三段内容。指生认读。师：同学看看这三段在课文的什么地方？（开头、中间、结尾）老师指导：我们读书、读文章也要把握住这三个地方，这样主要脉络就比较清楚了。师：在这三段中，表示铁罐态度的一个词是什么？（奚落）师：“奚落”是什么意思？你是怎么知道的？（引导学生联系上下文来理解）（三）细致解读1、指导学生画出铁罐奚落陶罐的话，并指读。2、指导学生标出陶罐回应铁罐的话，用不同的标记标出，并指读。【通过用不同的标注画出陶罐和铁罐的对话，对他们的对话进行整体初步感知。为下面的环节做铺垫。】3、创设“招募配音演员”的情景，引导学生有感情朗读并体会人物特点。师：陶罐和铁罐的话都画出来了，今天我们在这个课堂上要举行“配音演员”的招募，想想该怎么做？（引导学生朗读时注意语调，熟悉台词。）4、指导研读师：铁罐“奚落”的第一句话是什么？什么神态？该怎么读，指生朗读师：除了铁罐的神态之外，铁罐对陶罐的称呼让人听了十分难受？（陶罐子）“子”能去掉吗？为什么？（再读）师：还有哪个称呼？（懦弱的东西）“东西”能换成“陶罐”吗？为什么？铁罐说话让人听上去真的很让人难受。师：除了铁罐说的话之外，还有一个细节，让我们感觉到铁罐说话很伤人，是什么地方？（引导学生注意到语言中的感叹号，并试着读一读。）师：铁罐说的话中有几个感叹号？这种语气让人觉得怎么样？（让人生气、讨厌……）所以我们在与人交流、交往时要注意自己说话的语气。师：除了对话、标点，还有一个地方直接告诉我们该怎么读了。（引导学生注意提示语。）师：只有用好提示语，我们才能体会人物的感情，把文章读好。在他们的对话中有一个地方缺少了提示语，你们发现了吗？你能加上吗？（引导学生自读、体会，加上准确的提示语。）5、配音比赛师：通过前面的练习，老师现在要提出更高的要求，不仅要做配音演员还要做演员，配音演员和演员有什么区别？（让学生认识到演员还要注意到表情、肢体动作的表现力。还要注意到陶罐在对话中，始终没有懦弱、自卑，要读出不卑不亢的语气。）自读，指读或齐读，鼓励学生充分演绎陶罐和铁罐。6、对话中，铁罐总是说陶罐算什么东西，陶罐到底是什么东西呢？引导学生关注陶罐的结局。并结合相关资料介绍“陶”，让学生认识到“陶”的美观和价值。在一番铺垫之后，提问：“你想对陶说什么？你又想对铁说什么？”（四）布置作业，点明课文主旨这是一篇寓言故事，什么是寓言故事？出示选题1、面对他人的奚落和嘲笑我们应当怎么做？2、人与人之间应该怎样相处呢？3、我们应当怎样正确看待长处和短处？4、我们该做怎样的人？引导学生畅所欲言，挖掘寓言故事的内涵，发现生命的意义。引导学生思考：假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?并让学生也试着写一则寓言故事。【课后肖川教授点评】1、平时要注意鼓励和引导学生积累大量的词汇，表述要力求准确。2、学习中不仅要关注课文表达了什么，学习怎么表达比关注表达了什么更重要。3、通过大量的阅读提升遣词造句的能力，从而提高写作能力。