八年级语文上册《饮酒》教学设计

八年级语文上册《饮酒》教学设计目标确定的依据1.课程标准相关要求（1）诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。（3）有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。2.教材分析《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古体诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的话题，写对世事人生的感慨。这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。本诗内容理解难度不大，但诗歌所表达的思想情感，不易为学生接受。因此，应在查找相关资料的帮助下，让学生能够更好地理解诗歌寄寓的情感。3. 学情分析    八年级学生在语文知识的积累，浅层次的诗歌理解方面已经有一定的基础。但是诗句的赏析，作者情感的理解，对于学生来说，一直是一个难点。因此，要让学生反复朗读，体会诗歌的韵律，在读中理解诗歌内涵，在读中体会作者的情感。 目标1.通过诵读，能够体会本诗的韵律；2.通过批注赏析，能够品味诗句中生动传神的字、词、有意味的句子；3.通过结合诗人生平及创作背景，能够理解本诗的思想情感。 评价任务    1.针对目标1，设计一个活动，让学生在朗读中，读准字音，注意停顿，把握语气、语调、语速，通过和不同诗歌的比较，体会不同诗体不同的韵律特点，以此检测学生的朗读能力。2.针对目标2，设计一个活动，让学生抓住诗句中的关键字词，品味其中的含义，理解诗歌大意。给学生一个例子，体会关键字词所传达的情感，随后根据自己的理解，进行赏析，感受诗歌用字的精炼传神。同时，在活动中检测学生品读、赏析诗句的能力。3.针对目标3，设计一个活动，让学生根据课前自己查找的相关资料，了解陶渊明的生平及创作背景，探究本诗所要表达的思想情感，以此检测学生利用资源，探究诗歌主旨的能力。 教学过程环节一：情境导入，引入新课。师生一起谈一谈与酒有关的诗句，由此引出陶渊明及陶渊明的《饮酒》（其五）一诗。环节二：初读诗歌，体会韵律。活  动：请同学们自由朗读诗歌，根据自己的理解，读出诗歌的韵律。朗读指导：1.齐读，要求读准字音；2. 学生自读并展示，教师引导学生结合本课七言律诗《雁门太守行》和词《渔家傲》中的句子，进行比较朗读，体会不同体裁诗歌的韵律特点；3. 学生听读并展示，注意把握语气、语调、语速。（评价学生读准字音，正确停顿，语气、语调、语速恰当的能力）环节三：批注赏析，品味诗句。活  动：请同学们选出自己觉得生动传神的字、词、有意味的句子，用批注的方法进行赏析。赏析指导：1. 给学生一个具体的批注赏析示例，使学生了解批注赏析的角度、内容和形式；2. 学生根据自己的理解进行批注，小组共享、展示、点评；3. 老师及时反馈点评，提升学生的认知水平，引导学生优化批注。（评价学生品读、赏析诗句的能力）环节四：知人论世，探究主旨。活  动：请同学们交流课前自己查找的相关背景资料，探究本诗所要表达的思想情感。探究指导：1. 学生小组交流、探讨，将自己查找的资料和组员分享；2. 教师引导，学生探究（1）通过结合陶渊明的身世遭际和本诗的创作背景，了解到他生活贫困但“不为五斗米”折腰，保持高洁傲岸、淡泊名利的节操。归隐田园，追求田园生活的悠然自得。（2）阅读诗歌可以仁者见仁，智者见智，但必须从诗歌的本身出发，体会作者想要传达的“真意”。3. 带着对主旨的理解，有感情地诵读全诗。（评价学生利用资源，探究诗歌主旨的能力）环节五：拓展延伸活  动：同学们，今天，我们已经距陶渊明所处的时代有千年之久，你对陶渊明的田园生活有什么看法，你有什么话想对他说吗？请同学们以第一人称的口吻，运用本课所学诗句，联系自己的生活，写一段话，谈谈你的看法。 附：所需条件：多媒体设备，教师自制PPT；打印《饮酒》（其一），人手一份。作业设计（课后使用）：阅读陶渊明《饮酒》（其一），结合本节课所学知识，自学《饮酒》（其一），出一份手抄报，系统地整合陶渊明的生平及创作背景，诗歌情感等。