《远古的传说》教案设计

《远古的传说》教案设计 【1】 一、说教材 1、教材地位和作用 《远古的传说》是部编新人教版历史七年级上册第一单元第三课，本课主要讲述了远古传说 时代华夏文明的发展概况，在教材中起着承上启下的作用，为学生感知和探究中华文明的发 展历程奠定了基础。 2、教学目标的确定 知识与能力：知道炎帝、黄帝的传说故事；了解“禅让”是远古时代的一种民主推选部落联 盟首领的制度；从了解华夏族的形成过程中，初步培养学生探索历史演进过程的兴趣和能力。 过程与方法：通过感知教材和搜集的相关资料，使学生知道炎帝、黄帝的发明对中华文明做 出的贡献，引导学生将传说中黄帝部落的发明与前课介绍的考古成果图片进行印证，帮助学 生分辨传说与史实的区别。 情感态度与价值观：培养正确的社会发展观，认识到我们的祖先在生产技术和文化方面对人 类文明演进作出了巨大的贡献。 学生在了解“禅让”含义的过程中，感受远古先民的大公无私、唯才是举等优秀品质，继承 并发扬这些优秀品质。 3、教学重难点： 教学重点：炎帝、黄帝对中华文明的贡献和华夏族的形成历史。教学难点：理解“禅让”的含义；了解传说与史实的联系和区别。 二、说教学理念 1、师生互动：教师设置问题有针对性,突出学生参与，突出互动探究；淡化知识背记，突出 体验感悟。 2、目标生成情景化：创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生真正成为课堂教学活动和知 识构建的主要参与者。 三、说学法 七年级学生思维活跃，有强烈的好奇心，接受能力较强，渴望亲身体验。为了激发学生的积 极性，引导学生自主学习、合作探究，并给予充分肯定，增强自信心。同时注重加强学法的 指导，培养自主学习的习惯对七年级学生也是十分必要的。四、说教法 依据历史学科特点，结合学生实际情况，我在本课设计中主要采用了以下教学方法：情境创 设法、问题探究法、史料分析法等，并充分利用现代教学手段辅助教学，提高学生感知、探 究历史的兴趣，促进学生唯物史观和辩证思维的形成和发展。 五、说教学过程 （一）课前准备 我遵循“让学生自己去发现真理”这一教育理念，引导学生课前搜集、整理炎、黄、蚩尤的 传说资料。 （二）新课教学(40 分钟)为了顺利地实现三维目标，我将本课设计为五个环节： 第一环节：情境导入，感受新知 第二环节：合作交流，探秘炎黄 第三环节：故事演绎，走进华夏 第四环节：角色扮演，解读禅让 第五环节：创新训练，拓展延伸 第一环节：情境导入，感受新知(2 分钟) 播放 PPT：2011 年 4 月 5 日清明公祭轩辕黄帝典礼在陕西黄帝陵隆重举行，一万多名海内 外中华儿女齐聚桥山轩辕殿祭祀广场，满怀虔诚地参加公祭典礼，追念人文初祖功德，表达 炎黄子孙敬意，听音乐《黄帝颂》。看完后以问题“黄帝只是传说中的一个人物,视频中的海 内外华人为何要祭拜他”导入新课。 设计意图：通过播放新闻音乐，激发学生学习历史的兴趣，营造积极探究的心理氛围。 第二环节：合作交流，探秘炎黄(10 分钟) 活动一:杰出的首领 情境一：多媒体展示三个部落的相关地图。 问题 1：请学生根据课前搜集的资料，结合课本内容，介绍传说中的炎帝、黄帝和蚩尤，并 讲讲他们的传说故事。设计意图：通过学生的表述，可以了解学生对传说的认知程度，为下面的教学做好准备。 组织学生阅读课本内容，分组讨论、交流，教师对学生的发言予以总结。 问题:2：有许多为中华文明发展做出贡献的远古先民，为什么只有炎帝黄帝被尊称为中华 “人文初祖”？ 引导学生进一步分析黄帝在中华文明形成和发展过程中的伟大作用，思考炎帝黄帝被尊称为 中华“人文初祖”的原因。 设计意图：通过设计上述活动，达到开启学生的思维之门、激发学生的求知兴趣、让学生主 动参与、乐于探究的目的。 活动二：传说与史实 问题 3：我们已经知道，传说中黄帝和他的部落有许多发明创造，前课介绍的出土文物哪些 能印证这些传说？传说与史实又有什么区别和联系？ 情境二：多媒体展示考古成果图片。 ①河姆渡人房屋复原图 ②河姆渡人骨哨 ③大汶口陶器刻符 ④河姆渡水井复原图 组织学 生将组织学生将考古成果图片与传说中黄帝部落的发明创造进行比较，并出示远古传说和历 史事实的概念，引导学生正确理解传说与史实的区别和联系。 设计意图：运用史料分析法来突破难点，引导学生对传说进行理性认识和甄别，从而理解传 说与史实的区别和联系，初步培养理性分析历史问题的能力。 第三环节：故事演绎，走进华夏(8 分钟)说一说：华夏族的形成过程。 故事会：将学生分成三个小组，分别代表黄帝、炎帝、蚩尤三个部落。各小组围绕课本内容 和课前搜集的资料讨论后，派代表分别以炎、黄、蚩尤的身份讲述与其他部落间的故事。在 学生讲述时，教师适时引导学生理顺三个部落之间的关系，并且将其以提纲的形式展示出来。 设计意图：设计上述活动的目的是引导学生依据已有的知识储备（黄帝、炎帝、蚩尤的传 说），自主学习课本内容，通过生动形象的故事进行交流探讨，并将交流探讨的成果以提纲 的形式展示出来，以此加深对课本知识的认识和理解，形成尊敬先祖、爱我中华的情感。 第四环节: 角色扮演，解读“禅让”(5 分钟) 根据课本内容编排历史剧进行表演。 剧情一：部落首领召开“联盟会议”，介绍尧的优秀品质，并推举尧为联盟首领。 剧情二：尧老了，再次召开“联盟会议”，介绍舜的优秀品质，推举舜为联盟首领。什么是 “禅让”？ 根据学生的发言，教师概括“禅让”的含义，并投影在大屏幕上。 问题 4：什么样的人才能被选为部落首领？ 引导学生归纳尧、舜的高尚品德，并加以勉励。 设计意图：通过历史剧表演突破难点，加深学生对课本相关内容的正确感知和初步理解，培 养学生语言表达能力和历史想象力，在表演中感受远古先民的人格魅力。 第五环节：创新训练，拓展延伸(15 分钟)知识巩固:以问题“通过本课学习，你获得了哪些知识？请用自己喜欢的方式表达出来”引 导学生回顾新知，以提纲形式归纳全课知识。然后完成练习。 拓展延伸:【课后练习】除本课学习的以外，你还知道哪些远古传说人物？请大家在课后搜 集他们的故事并互相交流。（投影相关书籍和网站资料，为学生搜集传说故事提供帮助） 设计意图：这样设计是把课堂还给学生，激发学生学习历史的成就感，帮助学生巩固新知， 并通过搜集交流传说故事拓展学生思维，从而圆满地完成教学任务。 设计意图：通过简洁明了的板书，构建知识结构图，进一步优化学生的认知结构。 七、说教学评价 在设计这节课时，我根据七年级学生的认知水平和年龄特征,利用传说故事、考古图片、音 像资料等教学资源，创设多组教学活动和问题设计，以此激发学生了解和探究历史的兴趣， 帮助学生以教材为基础拓宽历史知识，培养学生借古喻今的学科意识。以期达到良好的教学 效果。 【2】 教学目标： 知识与技能 1.炎黄部落联盟大败蚩尤的史实。 2.炎帝和皇帝的发明创造及对后世的影响。3.远古传说与历史事实的联系和区别。 4.“尧舜禹禅让”和“大禹治水”。 过程与方法 1.阅读教科书及有关历史读物的方法。 2.识别和运用历史地图和图片的方法。 3.学生参与互动的方法 4.运用材料分析历史问题 情感态度与价值观 1.通过对本课的学习，激发孩子的爱国之情，增强民族自信心和自豪感。 2.鼓励学生勇于开拓进取，不断创新，学些祖先辉煌。 3.提示学生在生活和学习中严于律己，奉献班级，养成良好的道德品质和意志品质。 教学重点：逐鹿之战、禅让制 教学难点：远古传说和历史事实的区别；禅让制 教学准备：教师准备相关的课件及资料图片，发给学生预习指导，指导学生查阅相关资料，自主学习。 教学过程： 活动 环节 教师活动 学生活动 设计意图 课 程 导 入 导入新课 多媒体资料展示《黄帝陵》 教师介绍：黄帝陵所在的桥山，位于陕西黄陵县城北约一公里处，全国重点文物保护单位。 每年清明节，都有来自海内外的炎黄子孙到这里祭拜，被视为华夏子孙寻根祭祖之地。为什么黄帝陵会受到后人的尊敬和敬仰？ 多媒体资料导入介绍，贴近生活和实际。 新 课 教 学 一、炎帝和黄帝的传说 第三课远古的传说 1.幻灯片展示 《距今四五千年时中原地区部落分布图》 2.逐鹿之战 炎帝和黄帝先后通过阪泉和逐鹿两大战役结成联盟，并在此基础上打败了东方的蚩尤部落， 最终炎帝被推举为部落联盟的首领。 教师介绍逐鹿之战 3.炎帝和黄帝的贡献学生查阅相关资料，归纳炎帝和黄帝的贡献 3.播放炎帝和黄帝的视频，强化学生记忆 二．尧舜禹的禅让 1.禅让制 简单介绍禅让制的概念 2.尧舜禹 【探究】尧舜禹三人依靠什么样的品行和能力得到民众的爱戴，依次成为部落的首领？他们 对于黄河流域的发展做出了哪些贡献？ 视频：《大禹治水》 大禹治水，三过家门而不入 延伸：如何理解“传说”和“史实”的区别 阅读教材，熟悉内容，思考：（1）为什么后人尊崇炎帝和皇帝为中华民族的始祖？ （2）华夏民族又是怎么形成的？ 学生归纳： 炎帝、黄帝、蚩尤、少昊灯部落的斗争和合并，进而结成部落联盟。材料阅读： 梁启超《饮冰室合集》关于华夏族形成的材料“华夏民族，非一族所成。太古以来，诸族错 居，接触交通，各去小异而大同，渐化和以成一族之形，后世所谓诸夏是也。” 学生思考：华夏族的形成有何特点？ 炎帝：开垦耕种，制作生产工具，种植五谷蔬菜，制作陶器，发明纺织，煮盐，通商交换 黄帝：建造宫室，制作衣裳，挖掘水井，制造船只，炼铜，发明弓箭和指南车 其他发明：文字，音律，算盘等 学生讨论总结。 学生初步了解禅让制，理解禅让制的优点 学生阅读教材并讨论得出答案 尧生活简朴，克己爱民鼓励人民开垦农田，适时耕种 舜宽厚待人，以身作则，制定刑法，完善制度，稳定局势 大禹治水，与群众同甘共苦，解除了黄河水患。 指导学生阅读教材中关于考古学者在河南、陕西、山西、甘肃、浙江等地发掘出土的早期文 物的介绍以及课后“知识拓展”板块的内容，引导学生思考：文物遗址的出土和发现能否证实炎帝黄帝以及尧舜禹的传说都是“史实”，如果不能，为什 么？ 指导学生通过阅读归纳，了解传说中的炎黄帝对于华夏民族形成所做出的巨大贡献 培养学生的比较能力以及学科渗透和知识迁移能力。培养学生自学能力和语言表达能力。 通过大禹治水这一古老又熟悉的故事，创造恰当的历史学习氛围，有利于学生对这一事件深 刻的理解和把握。 历史的学习有着科学严谨的精神，现实中，人们往往容易把传说和史实混为一谈，学生更是 无法区分，设置问题就是为了让学生注重证据的科学精神，激发学生搜集证据，寻求证明的 科学探索热情。 课堂小结 今天我们学习了关于炎帝黄帝和尧舜禹的传说以及他们对中华民族的形成和发展所做出的 巨大贡献。中华文明经历了 5000 年的历史变迁，始终一脉相承，积淀着中华民族最深层次 的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，为中华民族的生生不息、发展壮大提供了丰 厚滋养。所以，我们没有理由不热爱我们的民族，没有理由不热爱我们的祖国，中华民族的 未来会更加美好，伟大祖国会更加富强。 培养学生的民族情怀和爱国主义情怀。