二年级数学下册《除法的初步认识》教学设计

二年级数学下册《除法的初步认识》教学设计教学内容：人教版二年级数学下册教材第13页例4教学目标：1、使学生能初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式；2、经历看一看、说一说、分一分等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法；3、感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。教学准备：课件、小棒、练习本教学重点：理解除法的含义教学难点：理解除法算式与平均分活动的关系教学过程：一、创设情境，引出新知1、谈话。师：同学们，谁知道我国的动物国宝是什么?生：大熊猫。师：回答正确，我们班的同学真聪明，现在小精灵给我们提出了一个问题：晶晶是一个可爱的大熊猫，它十分好客，今天它请来四个小伙伴来它的家里做客，它给每个朋友都准备了竹笋作为午餐，可是，晶晶该怎样把竹笋分给他的朋友们呢？你们知道吗？生：平均分。2、提出问题。师；那好，现在我们来看一下黑板（出示例3课件），晶晶想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子应该放几个呢？请大家帮晶晶想一想。3、开展活动，解决问题师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，“平均”是什么意思呢？生：平均就是每个盘子里放的竹笋同样多。师：回答正确，我们班的小朋友真棒，那接下来，我们用小棒代替竹笋，用4张纸表示4个盘子，请同学们亲自动手来把这些竹笋平均分一分。（请一名同学来上台演示一下）师：谁和他的分法不一样？（提问两名学生）有的同学一个一个地分，有的是两个两个或者三个三个地分，但是无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放几个竹笋？生：每个盘子里放3个竹笋。师：请大家回忆我们的操作过程，结合图说一说这幅图（课件）表示的含义。（把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个）师在学生发言的基础上板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放（3）个。（设计意图：利用生动的生活情境和平均分的实践活动，激活学生已有的平均分的活动经验。再通过直观图，使学生建立平均分竹笋的统一表象。最后结合图对平均分竹笋的活动进行语言表征。这些活动都为学生建立除法概念做好充足的准备。）二、学习新知（除法意义的学习）（一）认识除号，读除法算式1、自主尝试，算式表征师：你能将“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”这件事用一个算式表示出来吗？学生尝试，教师收集典型案例并展示，请典型案例同学说一说算式所表示的含义。师：同学们写的算式尽管形式不同，但都想表达同样的含义，就是“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”。（设计意图：通过让每个学生进行算式表征的再创造过程，培养学生的创新意识。同时在不断的交流比较中，突出算式所表达的含义）2、引入除法师：大家写的算式各式各样，但是不加说明，别人不一定明白你要表达的意思，怎么办呢？在数学上统一用除法来表示。师板书：12  ÷  4  =  3             ¦           除号师（指板书）：这个符号是除号，这个算式读作：“12除以4等于3”（师完成板书）。师：今天我们学习的是“除法的初步认识”（教师板书课题）。（二）除号的由来（渗透数学文化，深化除法的含义）师：1659年，瑞士数学家拉恩（J. H. Rahn）在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的意思。（三）理解除法算式的含义（体会算式中的数与平均分的对应关系）师：谁来说一说12÷4表示什么？（12÷4表示把12个竹笋平均分到4个盘子里）师：这个算式中的12、4、3分别表示什么？（12表示有12个竹笋，4表示平均分到4个盘子里，3表示每个盘子里有3个竹笋）（四）改写中深化除法意义的理解师出示课件上由例题改写的3道题1、把12个竹笋平均放在2个盘里，每盘放（   ）个，除法算式2、把12个竹笋平均放在3个盘里，每盘放（   ）个，除法算式3、把12个竹笋平均放在6个盘里，每盘放（   ）个，除法算式三、练习深化除法意义的理解（一）基本练习1、读出下列除法算式，说一说算式的意思。8÷4=2读作：8除以4等于2；9÷3=3读作：9除以3等于3；6÷2=3读作：6除以2等于3；15÷5=3读作：15除以5等于3；16÷4=4读作：16除以4等于4。2、课件呈现教材13页做一做第1题师：谁能说一说这幅图表示的含义？师：请同学们动手用连线的方式来分一分并写出除法算式。师：根据分的结果，大家写出了除法算式15÷5=3师：谁来说一说15÷5=3表示的含义？师：看来我们班的同学都已经理解了除法算式所表达意思，真不错。（二）辨析练习分一分填一填（教材13页做一做第2题）1）把10根 IMG_256 平均分成2份，每份（  5  ）根。         10??（2）＝（5）（2）把10根 IMG_256 平均分成5份，每份（  2  ）根。        10??（5）＝（2）四、课后作业作业：第15页练习三，第1～3题。