三年级语文下册《荷花》教学设计
【1】
教材分析：这篇课文作者因景入情，以情观景，情景交融的写作手法加上丰富的想
象，顺着闻到清香——看到荷花——联想变荷花的叙述线索，笔墨丰盈地描写了荷花婀娜多
姿、生机盎然的美，为我们描绘一幅千姿百态、色彩明丽、活生生的荷花图。表达了作者对
荷花的喜爱与赞美，以及对大自然的热爱。
学情分析：
1、学习这样一篇美文 ，我们一定要积极调动学生的情感参与，多媒体课件的运用，让
孩子们更好地从读中悟美、悟情，获得情感的熏陶，同时在经线--情、纬线--美的交织中穿
插语言文字的感悟、积累、运用。
2、考虑到孩子对荷花缺乏感性认识，因此通过课件出示荷花图让学生体会到荷花的美，
获得感性认识，与作者产生共鸣，感受到那一池荷花充满了生机与活力。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分.
2、深人感知课文，通过品词析句，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自
然的思想感情。
教学重点：了解荷叶、荷花的样子，欣赏感悟荷花的美丽。
教学难点：理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不
起”这句话。
教学准备： 多媒体课件、 音乐、荷花的资料、诗歌
教学流程：
第一课时
第一课时
【课时要求】
1. 会认 3 个生字,会写 12 个生字。能正确读写“荷花”、“清香”、“挨挨挤挤”、“碧绿”、“莲
蓬”、“破裂”、“仿佛”、“衣裳”、“翩翩起舞”、“舞蹈”、“蜻蜓”等词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
3. 学习第一至三节,通过对关键词句的研读,了解荷花的特点,体会荷花的美。
一、导入新课
师:在一年级的时候,我们学习了王冕学画的故事,知道荷花是一种很美的花, (媒体出示荷花图)
有个小姑娘非常爱荷花,她在公园里仔细观察了荷花后,写了一篇文章,名字叫《荷花》(板书课
题)。荷花又叫“莲花”。(板书:莲花)荷花的叶子叫什么?(荷叶)荷花还会结果呢,它的果实就是“莲
蓬”。
说明:通过对图片的欣赏,对荷花的美有个初步感知。通过提问也对荷花有个整体的认识。
二、初读课文
1.根据要求自学课文
媒体出示自学要求:
1.画出生字词,读准生字词。
2.读通读顺句子,难读的地方多读几遍。
3.读后想想:文章先写什么,再写什么。
2.反馈
(1)媒体出示:
读一读,记一记:
lián pén zhàn liè zuó do mèn 莲蓬饱胀破裂昨夜舞蹈好梦
i j pin
碧绿清香仿佛衣裳挨挨挤挤翩翩起舞(2)指名读课文,根据所给内容分段落
媒体出示:
找出与下列内容相关的小节
第一部分:“我”去公园看荷花。(1)
第二部分:“我”看荷花各种优美的姿态。(2.3)
第三部分: “我”看荷花时展开的美妙想象。(4.5)
说明:文章结构清晰,在学生初读课文,理清顺序的情况下,让他们根据内容来分段,应该说减轻
了让他们自己分的难度。
三、研读课文。
1.默读第一至三自然段,思考并小组交流:
媒体出示:1.“我”为什么要往荷花池跑去?画出有关的句子;
2.荷花池的荷花有什么特点?
2.交流
媒体出示第一节:
清早,我到公园去玩,一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。
(1)这两句话写出了荷花的什么?
(2)“清香”是什么意思?
(3)“一进门就闻到一阵清香”说明什么?
师:“一进门就闻到一阵清香“,这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的
第一节。
说明:启发学生把这幅图当作真的荷花,使学生进入想象的境界,置身于情境之中。
媒体出示第二、三节
(1)默读第二、三节,说说“我”看到些什么?
(2)交流
媒体出示:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
“挨”和“挤”分别是什么意思?请同学们在图中指出,哪一处是“挨”,哪一处是“挤”。
“挨挨挤挤”这个词说明了什么?荷叶多、密。
“碧绿的大圆盘”看出了什么?(形状、颜色)
媒体出示: 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
这是一种怎样的情景?媒体出示图片
“冒”字用得好在哪里?(写出荷花亭亭玉立的样子。)
媒体出示:
有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵
儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
“有的……有的……有的……”说明什么?荷花多、形态各异。
这三种形态你喜欢哪一种?为什么?媒体出示三种形态图片
“露”字用得好在哪里?(“露”来是躲在下面的,而现在显露出来了,
好像把头探出来了,露出来了,这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。)
(3)师小结:荷花雪白的,而荷叶的颜色是碧绿的,这就写出了荷花色彩的美。(板书:色彩美)荷花
有的怒放着,有的为含苞欲放,这些是写荷花的什么?(姿态)这样把荷花的姿态写出来,就把荷
花写活了。(板书:姿态美)
师:就如作者所言,真是一朵有一朵的姿势。
(4)媒体出示:
说话练习:
这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。有的,有的,有的。
(要求可用书上语言,也可以不受课文内容限制自己组织)
说明:学生的句式训练源于教材,因此可分层次进行,学生在能书中的内容完成练习后,可指导
他们展开想象,运用以前所写内容进行句式训练。
(5)媒体出示:
如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
“画家”指的是谁?
读读句子,为什么说一池荷花是“一大幅活的画”呢?
这句话表达了作者什么感情?
3.感情朗读第二、三节
说明:在教学中,为了让学生更好地感受荷花色彩和姿态的美,以及文字运用得当,在教学中一
定要让学生多看媒体中的配套的图片,边看边说才能达到事半功倍的效果。
四、复习巩固
1.复习字词,会准确朗读
媒体出示:
荷花清香碧绿舞蹈蜻蜓莲蓬破裂仿佛衣裳
翩翩起舞挨挨挤挤
2.指导书写:
第二课时
一、导入新课，交流资料
1、揭示课题，生齐读课题
2、了解课文读了几遍？每一次读时感受相同吗？
（学生交流读书感受）
（畅谈读书感受，使学生感受到老师对他们自己读书能力的关注，了解到每一次读书都
要有新的认识和感悟。从而培养自主读书的兴趣、能力和良好习惯 ）。
3、师：自古以来无数文人墨客陶醉于荷花的清香丽影，留下了千古传诵的诗篇，你积
累到了哪些？（学生交流欣赏搜集到写荷花的诗歌、名篇。
【设计意图：通过出示荷花的诗歌、名篇，调动了学生学习的积极性。陶冶了学生的情
操。】
二、范读欣赏，畅谈感受，
1、师：就让我们随着叶圣陶爷爷闻到的那股清香一起去看看
（相机板书：看）
2、师出示课件配乐范读．
3、学生谈一谈感受
【设计意图：以情为经线，以美为纬线创设了课件、音乐、教师声情并茂地范读相契合
的整体感知环节。学生从课件中一幅幅鲜活优美的荷花形象中真切感性的认识了荷花的丰姿
神韵，从语言文字中触摸到作者对荷花的喜爱之情。】
三、走进荷花，感受荷花的美。学习第二—第三自然段。
1、默读第二自然段，选你觉得写得最美的词句和伙伴交流一下，说一说自己喜爱的原
因。
2、小组合作交流。
3、生合作汇报（点拨顺序随学生汇报顺序）
（1）预设：出示“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”
理解“挨挨挤挤”。在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？
课件出示“挨挨挤挤的荷叶图”
指名读，读出荷叶的茂盛。
（2）出示“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
指名读，谈感悟。
体会“冒”字的妙用。
这个“冒”字可以换成什么字呢？（预设：钻、长、伸……）
课件出示替换之后的句子，比较一下哪个句子好。（生交流讨论）
（3）找出描写荷花姿态的句子，用“——”画下来，读一读。
生汇报荷花的三种姿态句,谈感悟
课件出示荷花姿态的图片，让学生带着感受读。
拓展练习：荷花还会有哪些不同的姿势呢？（课件出示“有的……有的……有的……”）学生
用“有的……有的……有的……”想象荷花的千姿百态，想象这些荷花还有什么样子。
男女生合作读。
（4）、师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。看看这一朵， 很美；看看
那一朵，也很美。
（齐读第二自然段）
4、荷花是那么美丽迷人，一朵有一朵的姿势，引读?——看看这一朵，很美：看看那一
朵，也很美。于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：引读——如果把眼前的
这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁
吗？
（生：大自然）
5、的确，不用纸，不用笔，神奇的大自然就给我们描绘出这么美丽的画卷，带给我们
如此美的享受，真是一位了不起的画家！让我们好好地把这一段来读一读，夸夸我们这位了
不起的画家。齐读第三自然段。
【设计意图：抓住“冒”字，体会作者用词的巧妙。通过读，出示图片，感受荷花的
美。】
四、学习第四、五自然段
1、同学们，我们静静地欣赏了这么长时间的荷花，此时此刻，你什么感觉？最想干什
么？
2、学生自由畅谈。
3、师；你想变成一朵怎样的荷花？
出示：我仿佛变成了一朵（ ）的荷花 。
4、你就是第一朵荷花！请你美美地读读这句话。你呢？——哇！这么多荷花！好吧，
你们就都做荷花吧！
5、风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小
鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
说话练习：（ ）过来，告诉我（ ）。
6、呀！这么多小动物都来了，作为池塘里的一朵荷花，你感觉怎么样？（齐读第四自
然段）
7、这么美丽的画卷，这么幸福的画面，想永远留在你们的记忆中吗？那就试着把这段
文字记下来吧！看谁记得最快？谁记忆的画面最美？
8、尝试背诵。齐背第四自然段。
9、同学们，我们今天可是来看荷花的，怎么自己也变成了一朵荷花呢？（学生交流）
五、总结全文，拓展延伸。
1、同学们，让我们再一次有滋有味注地看看这美丽、动人的荷花吧！边看边想，大自
然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌
颂大自然呢？
（课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐）
2、出示说话练习：
我想对荷花说：（ ）。
我想对大自然说：（ ） 。
3、同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然！（配乐
齐读课文）
六、作业设计。
1、搜集赞美荷花的诗句。
2、背诵自己喜欢的段落。
【2】
一、 教材简析：
这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融
为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩
明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美
的姿态；第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，
富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引，作为铺
垫，引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活
的画。接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、
有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描
述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和
体验。
选编这篇课文的意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让
学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花
中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把
眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。
二、 教学目标：
1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感
受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。
2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。
3.能用“有的……有的……有的”写话。
4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
三、 教学重难点：课文描写荷花的样子的第 2、3 自然段是重点；课文描写我幻想自
己变成荷花的第 4 自然段是难点。
四、 设计理念：
课文如画，课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结
合，边读边悟，熟读成诵，培养语感，促其积累。让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极
的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。听中想象，化语为画，读中想象，
移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、
老师、文本之间的积极对话。
五、 教学过程：
一、谜语导入，激发兴趣
今天老师带来了几个谜语，请同学们猜一猜。（多媒体出示） “开在炎炎烈日下，长在清清
碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” “亭亭玉立花仙子，喜欢生活水中央，爱穿
白色粉红衣，常常坐在绿船上。”（荷花）同学们，你们喜欢荷花吗？今天咱们就一起去荷
塘看荷花，好吗？（板书课题）
【激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了。形
成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。】
二、创设情境，引导观察
师：让我们一起来欣赏吧！不过看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，
不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！（课件播放荷花的精美图片）
师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢
的站起来说出你的发现和感受！
让学生大胆回答。
【教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。】
三 小组合作，共同探究
1.师：说的真棒！书上哪些地方写出了荷花的美呢？下面请你们用自己喜欢的方式读课文，
小组合作学习，把你们觉得荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。（学生组内自
读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读）
【以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求
的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。】
师：作者为什么能写出这么美的荷花呢？
指导回答因为作者仔细观察，并发挥了想象。
师：那作者是怎样观察和表达的？我们再来读读课文。先读读第二段，边读边体会哪些词句
用的特别好！想好了，可以和旁边的同学互相说说。（课件出示第二段）
（学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学议论）
2.师：现在我们一起来交流。（指名说用得好的词句）
A 重点理解“挨挨挤挤”。根据学生回答出示 “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”说
认为用得好的原因。
（师板书：挨挨挤挤）
师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！同学们，你们在
生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？
学生积极回答。
师：同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！让我们一起来看看。（课
件播放荷叶视图）
B 重点理解“冒”。指名再说好词句。
根据回答出示“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。”
师：还有觉得这句好的吗？ 说说原因。
根据回答板书。（师板书：冒）
师：那荷花是怎样长出来的呢？
让学生根据经验，联系课文说说。
师：（鼓掌）你说的太棒了！正是因为荷叶挨挨挤挤的，所以白荷花就在荷叶之间冒出来了！
同学们认真读读这句话，想想这个“冒”字还可以换成哪些字？
C 重点理解“展开、露出、饱涨”。师：还有觉得哪些词句好的吗？
根据回答出示“有的才展开两三片花瓣；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有
的还是花骨朵儿，看起来饱涨得马上要破裂似的。”
师：那这里“饱涨得马上要破裂似的”是形容花骨朵儿快要－－－－
生答：快要绽放了。
师：（课件再次出示第二段）同学们用心去品味了，才能有这么多感受。听了你们的介绍，
老是觉得这荷花不仅很美，很多，而且充满了活力，充满了旺盛的生命力。你们感受到了吗？
谁来说说，你从哪里感受到了？
（指名说，根据回答课件点红“冒、展开、露出、饱涨” 这些词都让大家感受到了荷花旺
盛的生命力。接下来，老师还想请你们读读这段话，这次请全体同学起立，一边做动作一边
朗读，可以吗？齐读第二段）
【把读的权利还给学生，自由读，小组合作读，齐读，让学生读一读、说一说、演一演是本
课教学的一个特色。要相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟
自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。】
师：（课件出示第三段）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。同学们看看，荷花都有哪些
姿势啊？谁来说说。
让学生展开想象，大胆回答。
【课文中没有对“姿势”进行具体的描写，这样的教学设计，既锻炼学生的想象力，又对第二
段总分写法进行迁移，训练学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，可谓一举三
得。】
师：哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，
也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们
你们知道这位画家是谁吗？ （大自然）
师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充
满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热
爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段）
【在表情朗读和语言训练中抒情。在二三段的教学中，我都设计了美读环节，还安排了背诵
训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地
发出赞叹。此时，学生情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品
味，而且促进了学生对优美词汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。】
四、学习第四自然段
师：老师从你们的朗读中感受到了，你们也像作者一样被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美
丽的荷花一样，绽放自己的美丽的笑脸，你们愿意变成一朵荷花吗？
生：愿意！
师：闭上眼睛，让我们静静的在荷花池中听听会有什么动人的故事。（课件出示第四段）
（师范读第四段的内容，学生闭眼静静地听）
师：可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!能说说你们刚才在荷花池中听到了什么吗？
可以让四人小组之间交流一下。引导学生充分发挥想象，大胆地说说。
……
【在此要努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学
生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。请学生从语言文字
中想。在教学中想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，
达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。】
师：同学们丰富的想象真是让老师敬佩！看得出来你们对大自然的喜爱。现在你们就用
你的声音，你的情感，加上你的动作来表达你对荷花的喜爱，表现你对荷花的喜爱，对大自
然的赞美！（学生齐读课文）
五、作业
师：同学们，课后请你们：
1、继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章，利用班队课开个“赏荷会”。
2、有感情地朗读课文、背诵课文。
【这一教学设计体现了读悟表达，释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的空间和自由，
让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，
演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。也体现了课堂上让
学生手脑口眼耳等多中感官并用。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审
美价值的个性化、多元化。】
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