认识人民币
单元教学总述
单元内容简析
人民币是我国法定的货币，它是价值的一般代表，在人们的生活中起着重要的作用。在
一年级学生已有生活经验和掌握 100 以内数的知识的基础上，认识人民币的目的有 3 个方面：
一方面是使学生初步理解人民币的基本知识和懂得如何使用人民币；另一方面是使学生加深
对 100 以内数的概念的理解，体会数概念与现实生活的密切联系；还有一方面是为后面的学
习，尤其是小数的学习作些铺垫。
本单元主要是让学生认识人民币的单位元、角、分和它们之间的十进关系，认识现在流
通的人民币的各种面值，会进行简单的计算。主要内容有四个：一是“认识小面额的人民
币”；二是“认识大面额的人民币”；三是“元、角、分之间的换算”；四是“元、角、分的
简单计算”。
单元学习目标
1．使学生认识人民币的单位有元、角、分，知道 1 元=10 角，1 角=10 分。
2．认识各种常用面值的人民币，了解各面值人民币之间的关系，并会进行简单的计算。
3．通过购物活动，使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，感受“元”
是人民币单位中最常用的主要单位，初步了解简单的货币文化，并知道爱护人民币。
单元重点、难点
重点：使学生认识人民币的单位有元、角、分，知道 1 元=10 角，1 角=10 分。认识各
种常用面值的人民币，了解各面值人民币之间的关系，并会进行简单的计算。
难点：了解各面值人民币之间的关系，并会进行简单的计算。
单元编排结构
第 1 课时 认识小面额人民币
教学设计表
学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：
课题 认识小面额人民币（P53 例 1、
例 2）
课型 新授课 计划学时 1
教学内容
分析
例 1 认识面值为 1 元及 1 元以
下的人民币，包括硬币和纸币。这
里，从学生最熟悉的小面额人民币
开始学习，更贴近学生的生活经验，
便于学生掌握。其中对于分币的认
识是为了使学生完整地认识人民币
承前启后
100 以内数的认识→
认识小面额人民币→
认识大面额人民币的单位体系，并为后续学习作必要
的铺垫，学生能够认识即可。
例 2 通过换钱活动教学人民币
的单位以及单位间的关系。这里，
元和角的关系、角和分的关系集中
编排，便于学生从整体上把握，也
为后面的学习作好了铺垫。
教学目标
1.认识小面额的人民币，知道元与角之间的进率：1 元＝10 角，1 角=10
分。
2.培养学生初步的观察能力、主动与他人交流合作的意识和动手操作
能力，激发学生学习数学的兴趣。
3.初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，共养成勤俭节约
的良好品质。
重难点
重点：认识不同面值的人民币。
难点：元、角、分之间的进率
和换算。
化解措施
创设情境、直观演示；
独立思考、汇报交流
等。
教学设计
思路
创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→
课堂小结，拓展延伸
教学准备 教师：多媒体课件；小面额的人民币。
学生：小面额的人民币，一张白纸。
教学过程 教师活动 学生活动 同步检测
一、创设
情境，导
入新课。
（5 分钟）
1.课件出示主题图。 1.（1）学生观察图
片，汇报发现。
学生 1：第一张图片
的主人公在购买文具。
学生 2：第二张图片
的主人公在乘船买票。
学生 3：第三张图片
的主人公在拿钱买报纸。
1. 把 纸 币 和 相
应的硬币连起来。
2.摆一摆，填一
填。
（1）一张 1 角
可以换（10）个 1 分，
也可以换（ 5 ）个 2
分，还可以换（ 2 ）
个 5 分。
（2）一张 1 元
可以换（ 10 ）张 1
角，也可以换（ 5 ）
张 2 角，还可以换
（ 2 ）张 5 角。 （1）同学们，今天
老师给大家带来了四张
图片。请你们认真观察，
看看图片里的主人公都
在做什么。
（2）在日常生活中
处处都要用到钱，钱有
什么作用呢？生活中哪
些地方还会用到钱？同
学们，你们知道我们平
时 用 的 钱 叫 什 么 名 字
吗？
2.介绍人民币。
教师：我们国家的
钱叫人民币。人民币是
国家的法定货币并由中
国人民银行统一发行。
我们要爱惜它，不能乱
折人民币或者在人民币
上乱画。今天这节课，
老师就和大家一起来认
识人民币（板书课题）。
学生 4：第四张图片
的主人公在往储蓄罐里存
钱。
（2） 学生交流自己
在生活中什么情况下用到
过钱，体会钱在社会生活
中的作用。
2.学生明确本节学习
内 容 ， 并 齐 读 课 题 。
（3）2 个 5 分
是（10 ）分，正好是
（ 1 ）角。
（4） 5 个 2 分
是（10）分，正好是
（ 1 ）角。
3. 写出下面的
钱数。
(1)二、合作
交流，探
究新知。
（20 分钟）
1.初识小面额的人
民币。
（1）老师给大家准
备了一些人民币，请同
学们四人一组，将你认
识的人民币介绍给同组
的同学听。看谁认得多，
认得准。
（2）识别人民币的
时候，有什么好方法？
小结：人民币上的
繁体字，如壹、贰、伍
等，小朋友们能认识就
可以。同时介绍一些相
关的背景知识。
2．对人民币进行分
类，深化认识。
（1）刚才我们认识
了这几种面值的人民币
（指黑板上的教具），现
在请同学们认真观察这
些人民币，看看能不能
给它们分分类。
小结：像这样将人
民币分为元、角、分三
1. （1 ）请同学们四
人一组，将你认识的人民
币介绍给同组的同学听。
看谁认得多，认得准。然
后选出小组代表向全班同
学介绍本组的人民币，教
师及时补充。如果有不认
识的人民币，请小组的其
他成员帮忙识别。
（2）同桌交流：可以
从人民币上的数字、汉字、
颜色、图案来识别。
2.（1）学生以小组为
单位尝试分类，汇报交流。
预设 1：按质地分，
硬币分一类，纸币分一类。
预设 2：元的是一类，
角的是一类，分的是一类。
预设 3：还可以按上
面 写 的 年 份 分 类 。
(2)
（3）
4.想一想，填一填。
类，这是按照人民币的
单位来分的。同一种面
值的纸币和硬币是等值
的，如 1 元纸币和 1 元
硬币是相等的，1 角和 5
角也是如此。
3．认识进率，系统
认识。
教师：同学们对人
民币已经有了一定的认
识，老师现在想和同学
们做一个“换钱”的游
戏，愿意吗？
（1）元和角之间的
进率。
（出示一张 1 元纸
币）：如果想跟老师换
1 元纸币，你有几种方
法？（板书：1 元=10 角）
小结：不管用哪种
面值的人民币来换，换
出的人民币的总数都是
1 0 角，也就是 1 元。
(2)角和分之间的进
率。
教师：知道了元和
角之间的关系，谁能试
着猜猜角和分之间会有
怎样的关系？（板书：1
角=10 分。）如果老师手
中有 1 角钱，可以怎么
换？
小结：1 角不仅可以
换 1 0 个 1 分，还可以换
成 5 个 2 分、2 个 5 分、
8 个 1 分和 1 个 2 分等。
3.(1)先在自己的小组
里说一说你有几种方法，
然后再摆一摆。
学生齐读：1 元=10 角
（2）全班交流，学生
齐读：1 角=10 分。然后动
手操作，用硬币进行换钱
的游戏。
5.拿出 5 角，可
以 怎 样 拿 ？
1 张 5 角的纸币；2
张 2 角的纸币和 1
个 1 角的硬币；5 个
1 角的硬币；1 张 2
角的纸币和 3 个 1
角的硬币。三、巩固
应用，提
升能力。
（10 分钟）
1.完成教材第 53 页
“做一做”的第 1 题。
2.完成教材第 53 页
“做一做”的第 2 题。
1.四人一组或者同桌
之间互相说一说再填一填，
然后全班反馈。
2.独立完成后同桌互
相检查。然后全班订正。
6.回家和爸爸
妈妈一起玩“换钱游
戏”，也可以再认识
其他面额的人民币。
四、课堂
小结，拓
展延伸。
（5 分钟）
1.这节课，你有什么收获？
小结：人民币与我们的生活有着密切的关系，大家每天的生活都离不
开它。与之有关的生活问题有许多，请同学们在生活中寻找与人民币有关
的问题，把它带到我们的数学课堂上来一起研究吧。
2.感兴趣的同学可以回家后和爸爸妈妈一起玩“换钱游戏”，也可以再
认识其他面额的人民币。
板书设计
认识小面额人民币
人民币的单位：元、角、分
1 元=10 角 1 角=10 分
培优作业
1 元钱能买（ 5 ）块橡皮，或者（ 2 ）块面包，或者
（ 1 ）瓶矿泉水，或者（ 10 ）个一次性水杯。
名师点睛
一年级学生虽然年龄小，但对于要用钱才能买到东西这一生活常识还
是了解的。为了能让学生真正认识人民币，在课前布置学生准备小面额的
人民币，然后在具体活动中再引导学生多多动手、动脑、动口，从而感知
各种小面额人民币的特征，体现学生“在玩中学”的新课程理念。
微课设计
点
教师可围绕“换钱游戏”设计微课。
第 2 课时 认识大面额人民币
教学设计表
学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：
课题 认识大面额人民币（P54 例
3、例 4）
课型 新授课 计划学时 1
教 学 内 容
例 3 认识生活中常用的 5 元及
5 元以上面值的人民币，使学生认
识到以“元”为单位的人民币在生
活中占主导地位。
例 4 进一步教学不同面值的元
币之间的兑换。这种情况在生活中 承前启后
100 以内数的认识→
认识小面额人民币→分析 经常会遇到，其教学可以提高学生
的社会实践能力。同时，也可以使
学生进一步认识各种面值的元币，
加深学生对 1 00 以内数的理解，体
会数概念与实际生活的密切联系。
认识大面额人民币
教学目标
1.认识大面额的人民币，掌握其换算关系。
2.会正确摆出指定数额的人民币，在拿指定数额人民币的过程中体验
问题解决策略的多样性和运用人民币进行货币交换的等额原则。
3.培养学生热爱学习和合作学习的精神。
重难点
重点：认识大面额的人民币，
掌握其换算关系。
难点：会计算有几种不同的拿
钱方法。
化解措施
创设情境、示范活动；
自主探究、小组合作
等。
教 学 设 计
思路
创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→
课堂小结，拓展延伸
教学准备 教师：多媒体课件；大面额的人民币。
学生：大面额的学具人民币。
教学过程 教师活动 学生活动 同步检测
一 、 创 设
情 境 ， 导
入 新 课 。
（5 分钟）
1.（1）首先请大家
来看一些商品的价格（1
元 6 角、6 角 9 分、2 元
5 角、3 元 2 角），你能
从学具中选出合适的人
民币摆出这些钱数吗？
小结：看来先找大
单位再找小单或先找小
单位再找大单位的有序
方法很有效。
（2）生活中还有很
多商品的价格是这样的
（呈现 32 元、64 元、95
元、120 元等价格），还
用你手中的人民币付钱
够吗？如果有很多张好
凑吗？
2.那就需要更大面
额的人民币了，这节课
我们就来认识大面额的
人民币。（板书课题）
1.（1）小组同学互
相介绍自己所选的人民币，
相互判断是否正确。
学生汇报自己是怎样摆出
这些钱数的，介绍经验。
（2）学生独立思考，然后
汇报交流。
预设 1：面额太小，
不够了。
预设 2：如果有很多
张，够用也会很麻烦。
2.学生明确本节学习
内容，并齐读课题。
1.摆一摆，说一
说。（自己完成）
（1）
（2）
二 、 合 作
交 流 ， 探
究 新 知 。
（20 分钟）
1.认识大面额的人
民币。
通过你们的课前调
查，你知道还有哪些面
额的人民币吗？
小结：同学们可以
从人民币上的数字、汉
字、颜色、图案来识别
这些大面额的人民币。
有了这些纸币的加入，
人民币家族一下子就成
了一个大家族。
2．“换钱”活动。
（1）请你拿出一张
5 元的人民币，它能换几
张 1 元的纸币？
（2）一张 1 0 元的
人民币，能换几张 1 元
的人民币？还可以怎样
换？
（3）请同桌两人任
选一张人民币（两人选
不同的），分别说一说，
一张( )元的可以换
( )张( )元的。
比如：
1.请同学们四人一组，
向同组的同学介绍自己认
识的 5 元及 5 元以上大面
额的人民币，包括 5 元、10
元、20 元、50 元和 100 元
的。然后说一说自己的想
法：人民币上面写着 5，10，
20，50，100 这些数呢；50
元的人民币是绿色的，100
元的人民币是红色的；50
元的人民币的背面是布达
拉宫……
2.（1）
（3）请同桌两人任选
一张人民币（两人选不同
的），分别说一说吧。
（3）
（4）
2.写出下面的钱
数。
（1）
(2)
3. 给出的钱能
买什么？在能买的
物品下面画“√”。
(1)3 ．“选钱、摆钱”
活动
老师有一天在超市
购物时共买了 78 元 6
角 3 分的商品，请小组
同学合作帮老师摆出应
付的钱数。
小结：今天我们又
学习了大面额的人民币，
不同面额的人民币可以
在等值的前提下可以进
行兑换，例如，1 张 20
元的可以换 2 张 10 元
的，或 4 张 5 元的，20
张 1 元的等。这些知识
能够帮助大家在生活中
解决许多问题
4.课外延伸
教师：在课前搜集
资料的过程中，有的同
学了解到了许多外国货
币的知识，这很好。其
实，每一种货币都在默
默地用自己独特丰富的
形象和符号向世人展示
着自己国家的文化。
3.请小组同学四人一
组，合作讨论帮老师摆出
应付的钱数。
预设：
4.感兴趣的同学可以
查阅相关资料，了解一下
不同国家的货币和货币单
位。
①
②
③
（2）
①三 、 巩 固
应 用 ， 提
升 能 力 。
（10 分钟）
1.完成教材第 54 页
上面的“做一做”第 1
题。
2.完成教材第 54 页
上面的“做一做”第 2
题。
1.同桌之间互相摆一
摆再说一说，然后全班反
馈。
2.独立完成后小组内
交流，然后集体订正。
②
四 、 课 堂
小 结 ， 拓
展 延 伸 。
（5 分钟）
1.这节课，你有什么收获？
小结：人民币与我们的生活有着密切的关系，大
家每天的生活都离不开它。与之有关的生活问题有许
多，请同学们在生活中寻找与人民币有关的问题，把
它带到我们的数学课堂上来一起研究吧。
2.感兴趣的同学可以查阅相关资料，了解一下不
同国家的货币和货币单位。
③
板书设计
认识大面额人民币
5 元 10 元 20 元 50 元 100 元
伍元 拾元 贰拾元 伍拾元
壹佰元
培优作业
名师点睛
一年级学生虽然年龄小，但对于要用钱才能买到东西这一生活常识还
是了解的。为了能让学生真正认识人民币，在课前布置学生准备小面额的
人民币，然后在具体活动中再引导学生多多动手、动脑、动口，从而感知
各种小面额人民币的特征，体现学生“在玩中学”的新课程理念。
微 课 设 计
点
教师可围绕“在拿指定数额人民币的过程中体验问题解决策略的多样
性”设计微课。
第 3 课时 简单的计算（1）
教学设计表
学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：课题 简单的计算（一）（P57 例 5、例
6）
课型 新授课 计划学时 1
教 学 内 容
分析
例 5 教学人民币复名数和单名
数之间的换算（主要涉及元和角两
个单位），教材从最简单的数据入手，
分为两个层次编排：复名数转化为
单名数；单名数转化为复名数。第
二个层次中，教材以直观形式呈现
并提示了基本方法，即先将“1 元”
转化成“10 角”再与“几角”合起
来。在此基础上，第二个层次直接
借助逆向思考得出“18 角＝（ ）
元（ ）角”，使学生学会有条理地
思考，为后续计算的教学作好准备。
例 6 从学生熟悉的买气球的情
境引入，教学关于元和角的简单计
算。之所以说是简单的计算，是因
为这里只包括了需要进行简单的单
位换算的单名数加、减法和不退位、
不进位的复名数加、减法计算。不
涉及名数多样化的复杂计算，大大
降低了计算的难度。
承前启后 认识人民币→简单的
计算→解决购物问题
教学目标
1．会进行人民币元、角、分之间的转换。
2．会用元、角、分进行加减法计算。
3．让学生在购物活动中使用人民币，从中体会到数学与生活的联系，
获得愉悦的情感体验，并在此过程中培养他们合作探究及与人交往的能力。
重难点
重点：学会较简单的元、角、
分的加减法计算。
难点：掌握单位不相同时进行
加减法计算的方法。
化解措施
创设情境、直观演示；
实践操作、小组合作
等。
教 学 设 计
思路
创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→
课堂小结，拓展延伸
教学准备 教师：多媒体课件；小面额的人民币。
学生：小面额的人民币，一张白纸。
教学过程 教师活动 学生活动 同步检测
一 、 创 设
情 境 ， 导
入 新 课 。
（5 分钟）
1.复习：人民币的单
位有哪些？
1 元=（ ）角
1 角=（ ）分
2.同学们，我们已
经认识了人民币。今天，
我们就用学会的知识，
去解决生活中遇到的问
题吧！
1.学生回顾回答。
预设 1：面额太小，
不够了。
预设 2：如果有很多
张，够用也会很麻烦。
2.学生明确本节学
习内容，并齐读课题。
1．计算
7 元 3 角 － 5 元 ＝
（ 2 ）元（ 3 ）角
4 元 2 角 ＋ 5 角 ＝
（ 4 ）元（ 7 ）角
3 元 6 角 ＋ 3 角 ＝
（ 3 ）元（ 9 ）角二 、 合 作
交 流 ， 探
究 新 知 。
（20 分钟）
1.小明要去商店买
铅笔，在出门的时候，
妈妈给他些零钱。
2.想一想：如果我
有 18 个 1 角，你能帮我
换 成 几 元 几 角 ？ 为 什
么？
3.课件出示：5 种物
品及其价格。
看着这 5 种气球的
价格，你能提出什么数
学问题？（学生回答，
教 师 板 书 以 下 三 个 问
题。）
(1)买一个 和一
个 ，要多少钱？
5＋8 = 13(角)
13 角=1 元 3 角
（2） 比 贵
多少钱？
1 元 = 10 角
10－6 = 4(角)
（3）买一个 和
1.小朋友们，你知道
小明一共带了多少钱吗？
学生独立思考，然后汇报
交流：
（1）1 元 2 角
（2）12 角（因为 1
元=10 角，10 角+2 角=12
角）
由此得出：
1 元 2 角= 12 角
2.小朋友们，你能帮
我换成几元几角呢？为什
么？（学生汇报，并说一
说自己的想法。）
3.学生自由提问，并
列式解答。
（1 ）在老师的引导
下完成。
(2)在老师的引导下
理解“贵”就是“多”的
意思。
（3）学生汇报，教师
板书。
6 元 9 角－6 角＝
（ 6 ）元（ 3 ）角
4 元 3 角＋7 角＝
（ 5 ）元
9 角＋9 元 1 角＝
（ 10 ）元
2．看图填数。
（1）
（1）一个篮球
和一根跳绳，一共多
少钱？
15 元＋1 元 5 角＝
16 元 5 角
（2）一本书和
一个杯子一共多少
钱？
8 元 2 角＋2 元 4 角
＝10 元 6 角
（3）一个篮球
比一本书贵多少钱？
15 元－8 元 2 角＝6
元 8 角
（4）一根跳绳
比一个杯子便宜多
少钱？一个 ，要多少钱？
1 元 ＋ 3 元 1 角 = 4 元 1
角
4.对比。
对比这三个算式，
有什么不同? （有的单
位相同，有的单位不同）
遇到这种情况，有什么
好办法呢？四人一组讨
论一下吧！
4.小朋友们，四人一
组讨论发现：
（1 ）单位相同的直
接相加，再变换；
（2）单位不同时，把
他们变成同一单位再相加；
（3）单位不同时，也
可以把单位相同的相加，
单位不同的直接写上。
……
2 元 4 角－1 元 5 角
＝9 角
3.解决问题。
（1）爸爸买一
把剃须刀，付了 8 张
10 元，又付了 1 张 5
元，一共付了多少
钱？
80+5=85（元）
三 、 巩 固
应 用 ， 提
升 能 力 。
（10 分钟）
1.完成教材第 57 页
“做一做”的第 1 题。
2.完成教材第 54 页“做
一做”的第 2 题。
1.同桌之间互相说一
说再填一填，然后全班反
馈。
2.独立完成后小组内
交流，然后集体订正。
（2）小洁买橡
皮用去 7 角钱，她付
了 1 元，应找回多少
钱？
1 元-7 角=3 角
四 、 课 堂
小 结 ， 拓
展 延 伸 。
（5 分钟）
1.这节课，你有什么收获？
小结：人民币与我们的生活有着密切的关系，大
家每天的生活都离不开它。与之有关的生活问题有许
多，请同学们在生活中寻找与人民币有关的问题，把
它带到我们的数学课堂上来一起研究吧。
2.和家长进行一次购物活动，观察商品的标签是
什么样子的。
和家长进行一
次购物活动，观察商
品的标签是什么样
子的。
板书设计
简单的计算（一）
（1）5＋8 = 13(角) 13 角=1 元 3 角
（2）1 元 = 10 角 10－6 = 4(角)
（3）1 元 ＋ 3 元 1 角 = 4 元 1 角
培优作业
王力有一张 、一张 、一张 、一张
的人民币，他想用来买下面的东西，可以买哪几样？（自己
完成）
名师点睛
一年级学生虽然年龄小，但对于要用钱才能买到东西这一生活常识还
是了解的。不同的学生有不同的购物方式，在具体活动中尽量引导学生多
多动手、动动脑、动动口，让每一个学生都尽可能地展示自己并体验到成
功的快乐，从而获得学习数学的信心和热情。
微 课 设 计
点
教师可围绕“不同的购物方式”设计微课。
第 4 课时 简单的计算（2）
教学设计表
学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：
课题 简单的计算（一）（P58 例
7）
课型 新授课 计划学时 1
教学内容
分析
例 7 教学解决问题：在钱数限
定的条件下买需要的东西。例题中
的数量关系比较简单，因为这里主
要是让学生继续体验解决问题的一
般过程，重点在解决问题策略的教
学：罗列和尝试——调整策略。
在阅读理解环节，体现了关键
词“正好”对于解决问题的重要性，
知道“正好”就是所买的两种杂志
价格总和为 13 元。
尝试和罗列是解决问题最基本
的两种策略。这里重点教学调整的
方向性和罗列的有序性，指导学生
有序思考。前者体现为：先随便选
两本算，再根据结果调整，结果大
于 13 元，就应将其中一本换便宜些
的；结果小于 13 元，则将一本换贵
一些的。后者体现为先任选一本再
有顺序地“试算”。
承前启后 人民币的简单计算→
解决问题→用数学
教学目标
1.使学生会综合运用所学的人民币的相关知识解决购物中的简单实际
问题。
2.引导学生经历解决问题的过程，积累解决问题的方法和经验，初步
学会有序思考。
3.沟通生活和数学之间的联系，引导学生感受数学的应用价值。重难点
重点：正确选择指定金额的物
品。
难点：有条理地进行思考。
化解措施
创设情境、启发诱导；
独立思考、合作探究
等。
教学设计
思路
创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→
课堂小结，拓展延伸
教学准备 教师：多媒体课件。
学生：人民币学具。
教学过程 教师活动 学生活动 同步检测
一、创设
情境，导
入新课。
（5 分钟）
1.你喜欢逛商店吗？
都买过哪些物品？小熊
最近开了一家商店，咱
们快去食品专柜和杂志
专柜看看吧！
2.同学们，我们已
经认识了人民币。今天，
我们就用学会的知识，
去解决生活中的一些购
物问题吧！（板书课题）
1.学生自由回答。
2.学生明确本节学
习内容，并齐读课题。
1.填一填。
3 元 5 角 ＝（35）角
6 元 7 角＝（67）角
4 元 3 角 ＝（43）角
21 角 ＝（ 2 ）元（
1 ）角
17 角 ＝（ 1 ）元（
7 ）角
二、合作
交流，探
究新知。
（20 分钟）
1.妈妈给小红一张
的，要她去
买一个 3 元的汉堡包，
应找回多少钱？
2.爸爸给小华一张
的 ， 要
他去买一箱 30 元的饼
干，要找回多少钱？
3.课件出示：4 种杂
志及其价格。
小朋友们，你们喜
欢看课外书吗?聪聪非
常喜欢读课外书，而且
是个十分节约的孩子。
她把平时的零花钱攒起
来，然后到书店买自己
1.小朋友们，你知道
应找给小红多少钱吗？
学生独立思考，然后汇报
交流：
5 元-3 元=2 元
2.小朋友们，你知道
应找给小红多少钱吗？
学生独立思考，然后汇报
交流：
50 元-30 元=20 元
3.小朋友们，你们喜
欢看课外书吗？你都看过
哪些课外书，在小组内说
一说吧！
2. 哪 两 样 物 品
的价钱合起来是 5
元？请连在一起。
3.填空。喜欢的课外书。这一天，
她带上自己平时积攒的
13 元零花钱来到了“步
步高”书店，看中了四
本书。
用 13 元钱正好可以
买下面哪两种杂志？
(1)从 图 中 你 知 道
了什么？
（2）问题中用了一
个词“正好”，“正好”
是什么意思？请大家讨
论一下，应该怎样解答
呢？
(3)教学“尝试一调
整”策略。
①小象随便选了 2
本，结果显然是不符合
要求的，根据它的思路
应怎样调整呢？
小结：当拿不定主
意的时候，尤其是数据
大时，可以先选两本试
一试，根据试算的结果
再进行调整，这是一种
很好的解决问题的方法。
②如果我们先选择了
5 元和 6 元这两本书，我
们又该怎样调整？
小结：看来，在试
（1）学生回答：我们
知道了每本杂志的价钱，
还知道了用 13 元钱去买，
问题是“用 13 元钱正好可
以买哪两本杂志？”
（2 ）学生可能脱口
而出：《画报》和《连环
画》正好 13 元。
（3）小朋友们还有
其他方法吗？
①学生算一算后得出：
结果比 13 多了，应把其中
一本换成便宜一些的。
6+8=14（元）
②学生算一算后得出：
结果比 13 少了，应把其中
一本换成贵一些的。
5.50 元＝（55）角
3 元零 8 分＝（3.08）
元
4 元 2 角比 5 元少（8）
角
1 元比（4）角（7）
分多 5 角 3 分
4.
（1）买 2 个
需要多少
钱？
6+6=12（元）
（2） 比
贵多少钱？
16-6=10（元）的过程中难免一次就试
对，应该根据试算的结
果和信息进行有方向性
的调整，第一次试算的
结果大了，就把一本调
整成价格便宜一些的；
反之，第一次试算的结
果小了，就将一本调整
成价格贵一些的。……
直到找出答案。这是一
种很好的解决问题的方
法哦！
(4)教学“有序罗列”
策略。
下面是小猴的想法。
①先选一本，然后
按顺序试一试，这样的
方法行吗？
②要想把用 13 元
正好能买的两种杂志都
找出来，应该怎样继续
下去？（引导学生继续
选 下 一 本 ， 并 有 序 搭
配。）
③这样选有什么好
处？为什么？（归纳：
有序思考，想得全面。）
小结：先选出一本，
再拿这本和其他杂志一
本本地按顺序去搭配，
虽然看起来有些麻烦，
但能够不重复不遗漏地
找到所有的答案。
4．回顾反思解决问
题的过程.
（1）这个问题解答
得正确吗？我们应该怎
5+6=11（元）
（4）
①学生思考后汇报：
把 5 元的这本拿出来和剩
下的每一本去试，找到了
一种答案。
②小朋友们也像小猴
这样算一算，看哪种情况
是可以的。
③学生回答，其余补
充。然后教师归纳。
4.（1）学生独立思考
后，汇报交流：只要看看
所选的两种杂志的价格加
（3）老师买一
个 ，付给营业
员 20 元，应找回多
少钱？
20-16=4（元）
5.用 20 元买东
西：
（1）可 以 买
（ 4 ）包 。
（2）可 以 买
（ 2 ）个 。样检查？
（2）对，可以看看
你选的两种杂志的价格
加起来是不是正好是 13
元。
起来是不是正好等于 13
元即可。
（2）小朋友们，用这
个标准检验一下，看看你
的解答是否正确。
（3）买 2 份
还剩（ 4 ）
元。
三、巩固
应用，提
升能力。
（10 分钟）
1.完成教材第 58 页
上面的“做一做”。
2.完成教材第 59 页
练习十三第 4 题。
1.同桌之间互相说一
说再全班反馈。
2.独立完成后小组内
交流，然后集体订正。
（4）买 1 包
和 1 份 ，
还剩（ 7 ）元。
四、课堂
小结，拓
展延伸。
（5 分钟）
1.在帮助小动物解决购书问题的过程中，你有什
么收获？
小结：我们今天又学到了两种解决问题的方法，
一种是先尝试再根据试算的结果进行有方向地调整，
另一种是按顺序罗列出所有可能的结果。它们都是解
决问题的最基本的方法。
2.和家长进行一次购物活动，观察商品的标签是
什么样子的。
（5）这三种食
品都买，还差（ 3 ）
元。
板书设计
简单的计算（二）
5＋8 = 13(元) 6+7=13（元）
培优作业
超市里有许多商品，小明有 8 元钱，正好能买哪些商品，请你帮他选
购。（自己完成）名师点睛
一年级学生虽然年龄小，但对于要用钱才能买到东西这一生活常识还
是了解的。不同的学生有不同的购物方式，在具体活动中尽量引导学生多
多动手、动动脑、动动口，从而体验今天学习的两种解决问题的方法，一
种是先尝试再根据试算的结果进行有方向地调整，另一种是按顺序罗列出
所有可能的结果。它们都是解决问题的最基本的方法。
微课设计
点
教师可围绕“解决问题的策略多样化”设计微课。
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