三年级语文下册《荷花》课堂实录
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三年级语文下册《荷花》课堂实录

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时间:2020-12-18

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资料简介
三年级语文下册《荷花》课堂实录 【1】 师:今天在这里给大家上课,希望你们能喜欢。上课前,给大家介绍个人物。 出示课件:叶圣陶(1894—1988),又名叶绍钧,江苏苏州人。现代著名作家,儿童文学家, 教育家,出版家和社会活动家。他写过许多小说、童话、散文和教育方面的著作。 于:谁的数学学得好?算一下叶圣陶先生活了多大年纪? 生:94 岁 于:是的,他活了 94 岁,高寿。他是我国著名的作家、教育家、出版家和社会活动家。叶 对陶先生的散文风格和特点是什么呢? 课件出示:他的散文描写细腻逼真,感情朴实,意味隽永,语言洁净。 于:今天我们学习一篇课文。大家把右手抬起来,我们一起来板书。(板书:荷花) 于:看我写个名字。(在荷花左下写叶圣陶)当我在课题后面写下这个名字的时候,你看出 了什么? 生:这篇文章是叶圣陶写的。 于::对。当你知道这篇课文是他写的,你心里会怎样想?即使这篇课文没读过。 生:课文一定很美。 生:课文一定写得流畅,语言很好,很洁净。 于:究竟好不好呢?请你们读书。认真仔细地读。过去的人啊,把读书叫“煮书”。(板书: 煮书)饭可以煮,肉可以煮,怎么书也可以煮呢? 生:就是叫我们多读,反复读。 于:多读,读熟,就像煮肉一样,熟了就有味道了。(板书:读熟)读得不满意的句子、段 落要反复练。下面开始读书。 (学生反复读书,教师巡回聆听、指导) 于:谁把课文煮熟了?(走到一学生眼前)说说你读了几遍? 生:…… 于:读了以后,都有了初步的体会了。老师有,你觉得哪一段好,哪个词用得好,你把它画 下来,再仔细去读去品味,想一想,好在哪里。(板书:品味)你边画边读,边品味。像吃东西一样,要品出它的味道来。 生边画边读。并让几个学生把一些词语板书到黑板上,然后让学生继续读画的词句。板书如 下 清香 挨挨挤挤 仿佛 赶紧 冒 饱胀……破裂似的 翩翩起舞 于:从你们画的这些词中, 我就能看出你们是煮出点味道来了。这个同学把 1、2、3、、4 自然段全部画下来了,为什么?大家都思考。好多同学把 2、3、4 自然段画下来了,肯定有 他的想法。同学们,煮书要反书煮熟,要好好品味,要抓信关键词句,这是品味的第一步。 然后再仔细读。例如这个同学写的“赶紧”、“清香”,为什么喜欢它,从这些词语中你看出了 什么,发现了什么?你把你的感受写在这个词的旁边,把你的理解写在书上,这叫进一步品 味。等一会儿我们来交流。(学生加批注) 于:(看一个学生写的批注)你看这同学,他是这样写的:“从赶紧一词看出他十分喜欢荷 花”这就是品味。 于:怎么样了?体会出来了吗?咱们交流一下,你们都画了那么多关键词语,谁愿意说说“赶 紧”这个词语你是怎么理解的?说说你写的批注。 生:我被它吸引了。 生:我被香气迷住了。 生:我希望快点看到荷花 于:你怎么读能把这个词的意思读出来呢? (生有感情地读这个词,读得有有味道) 于:不错!大家一起读(学生再齐读赶紧这个词,有名显进步) 于:急啊!迫不及待,我们齐读这一段好吗? 生齐读第一自然段 于:体会得好,这叫真正地读懂了,没见荷花就闻到了清香,是淡淡的香味,多迷人啊!“清 香”你是怎么理解的? 生:写出了荷花香味的特点。 生:这么远就闻到了香味,说明荷花开了不少了 于:你的理解很独特,我都没有这样想过!(说完带头为其鼓掌)于:(指着“挨挨挤挤”)齐读带有挨挨挤挤的那一句话。 于:你们都 画了这个词,你从这个词发现了什么?读读你们的批注。 生:荷叶很多 生:荷叶很挤,很茂盛。 于:还有更准确的词吗? 生:荷叶很茂密 生:荷叶像亲密无间的朋友一样。 于:(点头)像亲密无间的朋友!理解得多好哇!在叶圣陶的眼里荷叶是有生命,有感情的, 真好,你读读这个词。 (生读,但平淡) 于:谁能读出这个词的意思来?光读这个词。练练。 于:注意:荷叶不是打架,不是抢地盘,是好朋友。再读读这句话。(学生齐读,人人面带 笑容,读得活泼,让人听了感到荷叶确实多,而且像亲密无间的朋友) 于:书越读越好,越来越有味道,这就是煮书。 于:指着冒字,我要表扬这位同学他对了。很多人把这个字写错了,这字上面不是“日”也不 是曰,而是 ,最早啊是帽子的意思 ,像不像啊?是个象形字。后来又加了个“目”字变成了会意字,再后 来又加了个巾字,表示裹在头上的头巾。现在专指帽子了。“冒”的本义现在没有了,很同学 刚才画了“冒”字,你从这个冒字当中看出了什么? 生:白荷花“突然”从荷叶中长出来。 于:是有点 突然 的意思。还有别的看法吗? 生:它具有顽强的生命力 生:冒 说明花长出来不容易,因为荷叶太多了,挨挨挤挤的。 于:是的,体会得多好呀!因为叶子“挨挨挤挤”,很密,才会冒出来,它长出来不容易,是 钻出来的,所以说你说它顽强也很对。你能把这个词的意思读出来吗?(指名读:冒,读得 很有力量) 于:读得真好,多有精神啊。说明很有生命力。有生命力,但读是不一定太用力。不用大力 气,也能读出它的精神来。一齐读读这句话。 于:再往下看。从“饱胀”这个词中你又发现了什么? 生:马上破裂 生:荷花要展开了生:鼓鼓的,含苞欲放 生:也可以看这朵荷花开了以后一定很大。 于:说行好!谁能把?/font>2 段读好。(一个学生有感情地朗读) 于:如果你亲眼看到荷 花你会读得更好。(放课件:白荷花姿态万千,洁白无瑕,有全开 的,有半开的,有花骨朵儿。) 生:(看完图片上的花骨朵儿,一学生情不自禁地)含“羞”待放。(众笑) 于:这是你的创造,很好,羞答答的,给他点掌声!相信你们看过画面会读得更好。 (生自由练习朗读第 2 段) 于:再看第 4 段的“仿佛……翩翩起舞”这个词(师指翩翩起舞)什么意思? 生:轻快地跳舞。 于:你预习时肯定查词典了,是不是?这个习惯好,这叫踏实,踏踏实实地学习。翩翩就是 轻快的意思。文中的“我”真成了荷花吗?真的在跳舞吗? 生:是幻想 生:是想象 于:这是文中的“我”的想象,还可以看出“我”怎么了? 生:看得入迷了。 生:入神了。 生:他仿佛身临其境了。 于:看得入迷了,忘记了一切了,这还叫什么?还有更准确的词语吗? 生:他完全陶醉了。 于:表扬他!(掌声)是的,忘记了一切,如痴如醉。既然陶醉了,入神了,该怎样读这段 话呢?谁读得让人有如痴如醉的感觉?(学生练读)练得很认真,咱们休息一下,下节课再 读。 【2】 师:今天咱们上《荷花》这篇课文。哪些同学看到过荷花?看过的请举手。还真不少,还想 不想再看看荷花?生:(齐答)想。 师:好!咱们一起来欣赏。看完以后,大家再来交流交流,你看到了怎样的荷花。 师:(播放荷花的课件。) 生:(欣赏课件。) 师:都陶醉了,是吧?来,跟大家说说,你看到了怎样的荷花。 生 1:我看到了美丽的荷花。 生 2:我看到正在开放的荷花,还没有开放的荷花,和全部开放的荷花。 师:你看到的是各种形状的荷花。 生 3:我看到了白色的荷花。 师:你注意到了荷花的颜色。但老师有个建议,能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语? 生 3:雪白的荷花。 师:雪白,哦!比普普通通的“白色”这个词可美多了。要是再加一个雪白,那就更美啦! 生 3:我看到了雪白雪白的荷花。 师:听!多美的一个词语。也只有这样的词语,才配得上荷花呀!生 4:我看到了各种各样的美丽的荷花。 生 5:我看到了千姿百态的荷花。 师:好一个“千姿百态”!比刚才老师说的那个“各种形状”要强一百倍! 生 6:我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样,托着美满的荷花。 师:好花要有绿叶衬啊!你不但关注了荷花,还注意到了碧绿的荷叶,看得真够全面的。 生 7:我看到刚开的荷花露出嫩黄色的小芽。 师:噢,那不叫小芽,叫小莲蓬。(板书“小莲蓬”,组织学生正音。)谁还有话想说吗? 生 8:我看到了亭亭玉立的荷花。 师:“亭亭玉立”,太好了!请教一下,这个词语你是从哪儿学来的? 生 8:从课外书上。 师:好!只有做个有心人,哪儿都能学到语文。这么美的荷花,同学们还想看吗? 生:(齐答)想! 师:打开书本,咱们到书本上去看看荷花。请大家自由朗读课文,一边读一边体会,你觉得 写这篇文章的作者,他是怎样看荷花的。生:(学生自由朗读课文,教师前后巡视。) 师:(在巡视中插话)哪些地方、哪些段落让你体会到他是这样看荷花的,找出来可以再读 一、两遍。 生:(自由选择段落朗读。) 师:老师在巡视中发现,俞××同学读得特别投入,咱们先请她来交流交流。你读了课文之后 发现,那个“我”是怎么样看荷花的。 生 1:我觉得他是在有滋有味地看荷花。 师:有滋有味地看荷花。你是从什么地方体会到的?能读给大家听听吗? 生 1:(朗读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微 风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。 师:作者是有滋有味地看荷花,你呢,是有滋有味地读荷花。还有谁也想有滋有味地读读这 段话? 生 2:(朗读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微 风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。 师:谁听出来了,他有几个词语读得特别有滋味? 生 3:雪白的衣裳,微风吹来,翩翩起舞,还有随风飘荡,我觉得他读得特别好。 师:愿意见好就学吗?好!咱们一起来欣赏欣赏他的朗读。 生 3:(朗读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。 师:嗯!连老师都被你读得想翩翩起舞了!好!他们几位体会到了有滋有味地看荷花,你们 呢? 生 4:我觉得他不光是有滋有味地看,也是如痴如醉地看荷花。 师:哪儿让你体会到了如痴如醉? 生 4:(朗读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微 风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。 师:哪儿看出他痴了,他醉了? 生 4:他觉得自己就是一朵荷花,而且在翩翩起舞。 师:人成了花,花成了人。这不就是如痴如醉吗?来,咱们一起跟着作者再痴一回、醉一回, 好吗? 生:(齐读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风 吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。 师:太好了!除了这段话,谁从别的地方发现了作者是怎样看荷花的 生 5:我从第二段中发现,他是在仔仔细细地看荷花。 师:读给大家听听,咱们一起体会体会,他是不是在仔仔细细地看荷花? 生 5:(朗读)荷花已经开了不少了,荷叶挨挨挤挤的,象一个个碧绿的大圆盘。白荷花在 这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。 师:同学们发现没有,这一段话生字多、新词多,非常难读,是不是?你们自己先练读练读 这段话,争取读正确、读流利。 生:(自由练读这段话。) 师:谁有信心读好这段话?谁有?老师期待着你自信的小手—— 生 6:(朗读)荷花已经开了不少了,荷叶挨挨挤挤的,象一个个碧绿的大圆盘。白荷花在 这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的 小莲蓬;有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。 师:不简单呐!每个字都读得那么清晰、那么准确,为她的自信和水平鼓掌。(掌声响 起。)向她学习,咱们一起来读一读。注意读正确、读流利。 生:(齐读)荷花已经开了不少了,荷叶挨挨挤挤的,象一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这 些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小 莲蓬;有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。 师:真好!刚才他就是从这段话中发现,作者是在仔仔细细地看荷花。何以见得呢?何以见 得作者是在仔仔细细地看荷花呢? 生 1:因为他看到了千姿百态的荷花。 生 2:因为他连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。 生 3:因为他不但注意了荷花,还看到了挨挨挤挤的荷叶。 生 4:因为他对每一种荷花都做了仔细的观察。师:说得好!作者对每一种荷花都做了很仔细的观察。现在老师来读一段话,看看从中你能 发现作者是在怎样看荷花的?(朗读课文)“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,看看这 一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的这一池荷花,看成一大幅活的画,那画家 的本领可真了不起。”好!你发现了什么? 生 1:我觉得作者也是仔仔细细地在看荷花。 生 2:我觉得作者是带着想象在看荷花。因为他把一池荷花看成了一大幅活的画,还表扬画 家的本领可真了不起。 生 3:我觉得作者是带着欣赏的眼光来看荷花的。他看任何一朵荷花都觉得很美。 生 4:我觉得作者也是津津有味地在看荷花。 师:说得都很有道理。对课文,不仅要说得好,还要读得好。谁来读读这段话? 生 5:(朗读)这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵,很美;看看那一朵,也 很美。如果把眼前的这一池荷花,看成一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。 师:谁还想读?想读的咱们一起读。 生:(齐读)这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵,很美;看看那一朵,也很 美。如果把眼前的这一池荷花,看成一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。 师:其实,我更想说,你们的本领也真了不起!你看,才读了几遍课文,就读得这样准确、 流利,还能读出自己的感情了。读了几遍书,我们体会到文章里的那个我,他是在认真地看 荷花,仔细地看荷花,想象着看荷花,身临其境地看荷花,如痴如醉地看荷花,有滋有味地 看荷花。是吧?这样看荷花那才叫美啊!我想,看荷花是这样,读荷花更需要这样。就这么 仔细地、投入地、有滋有味地来读,先读一读二、三两个自然段,好吗?一边读一边找,把 你认为写得最美的句子划下来,体会体会,这句子美在什么地方。生:(默读,找最美的句子) 师:我发现同学们在书上划了很多,觉得这个句子写得很美,那个句子写得也很美。是不是? 咱们交流的时候,就把你认为写得最美的那个句子挑出来,先读给大家听,然后说说你觉得 这个句子美在什么地方,好不好? 生 1:我觉得这句话写得很美:“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。” 师:美在哪儿呢? 生 1:“碧绿”,“大圆盘”,我觉得写得都很美。 生 2:我觉得这句话写得很美:“有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上就要破裂似的。”花 骨朵儿好可爱的。 生 3:我觉得这个句子写得很美:“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很 美;看看那一朵,也很美。”我觉得一朵有一朵的姿势,写出了每一朵荷花的美丽。 生 4:我最喜欢这句话:“有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。” 师:那么多的句子,为什么最喜欢这个句子? 生 4:因为我特别喜欢露出了嫩黄色的小莲蓬。 师:噢,你是喜欢那个小莲蓬呀,而且还是嫩黄色的,是不是啊?雪白雪白的花瓣儿,跟嫩 黄嫩黄的莲蓬配在一起,真的很美! 生 5:我觉得这句话最美:“如果把眼前的这一池荷花,看成一大幅活的画,那画家的本领 可真了不起。”他是用幻想的方法来看这一池荷花。师:他是展开了自己的想象,把它看成是一大幅活的画。画是活的,谁见过?嗯,这句话是 写得挺美的,我也有同感。老师也来读个句子,你们体会体会,这个句子美在哪里?(朗读) “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”句子很简单,不仔细品味,你是很难发现它的美的。 生 1:我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿,我也说不清楚。 生 2:我也觉得“冒出来”很美,让我感觉到荷花长得很茂盛。 生 3:我也认为“冒”很美,就是说荷花正在拼命往上长。 师:好!既然大家都觉得这个“冒”字很美,那我们就来好好的体会体会。你们觉得,这个“冒” 字还可以换成别的什么字? 生 1:露出来。 生 2:钻出来。 生 3:长出来。 生 4:顶出来。 生 5:穿出来。 生 6:伸出来。 师:但是,你们说的这些字眼作者用了没有呢?没有!尽管意思差不多,但作者什么都没用, 就用了这个“冒”字,是不是?为什么?为什么呢?(学生都没有反应。)不着急,好的字眼, 美的字眼,是需要用时间慢慢去嚼的。这样,你们先读读这段课文,体会体会,你觉得荷花 从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来,才可以叫做冒出来。生:(自由朗读) 师:谁嚼出“冒”的味道来了?你觉得怎么样地长出来才叫冒出来。 生 1:我觉得比较快地长出来是冒出来,不是很慢地长。 师:迅速地长出来。好,这是你的感觉。 生 2:悄悄地钻出来。 师:悄悄地长出来。有点害羞的味道,嗯,这是你嚼出来的味道。 生 3:争先恐后地长出来。 师:争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来,那一朵也急着要长出来,谁也不让谁。我们 从中体会到了荷花的一种心情,什么心情? 生 4:急切的心情。 师:冒是怎样地长?冒是急切地长。 生 5:迫不及待的心情。 生 6:非常高兴的心情。 生 7:非常激动的心情。 生 8:欢天喜地的心情。师:太好了!迫不及待地长,兴高采烈地长,非常激动地长,欢天喜地地长,这就是冒出来 呀!你们还有别样的体会吗? 生 9:心花怒放地长出来。 生 10:快快乐乐地长出来。 生 11:亭亭玉立地长出来。 师:是啊,同学们,作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”,就用了“冒”这个字眼。为什么? 因为,“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷 花的心花怒放。想不想看一看这样冒出来的荷花? 生:(齐答)想! 师:(播放课件,随着音乐和画面,教师旁白)白荷花在这些大圆盘之间冒出来,那么急切, 那么激动,那么争先恐后,那么心花怒放。看看这一多,很美;看看那一朵,也很美。白荷 花们仿佛想说些什么?仿佛又想做些什么? 生:(欣赏摇曳多姿的荷花。) 师:同学们,尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花,白荷花就是你自己。现在,你 最想说些什么?最想做些什么?请写在练习纸上。 生:(音乐响起,学生独立写话。) 师:白荷花们,此时此刻,此情此景,你想说些什么?你想做些什么? 生 1:(读话)我是一朵美丽的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。 生 2:(读话)我是一朵洁白的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我骄傲地说:“瞧!我长 得多美呀!” 生 3:(读话)我是一朵亭亭玉立的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我变成了一个美丽的 小姑娘,穿着洁白美丽的衣裳,穿着碧绿的裙子,在随风飘舞。 师:荷花仙子来了!真是三生有幸啊!(笑声) 生 4:(读话)我是一朵招人喜欢的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想要跟别的荷花比 美,你们谁也没有我这样美丽动人。 师:我欣赏你的自信!自信的荷花才是美丽的荷花。 生 5:(读话)我是一朵姿态万千的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想说:“我终于长 成一朵美丽而漂亮的荷花了,可以让许多游客来观赏我。” 师:将自己的美献给游客,你不但有一个美丽的外表,更有一颗美丽的心灵。 生 6:(读话)我是一朵快乐的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想说:“夏天可真美, 我也要为夏天添一些色彩。” 生 7:(读话)我是一朵孤独的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我多想找几个小伙伴跟我 一起捉迷藏啊! 师:谁想跟这朵荷花交朋友? 生:(纷纷举手。)师:不孤独,孩子,不孤独。你有朋友,瞧!他们都是你的朋友。 生 8:(读话)我是一朵充满希望的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我希望自己变得越来 越美丽,这样我就可以成为花中之王了! 师:同学们,其实呀,每个人的心目中都绽放着一朵美丽的荷花。你们心中有,老师的心中 同样也有。(播放视频,随着轻柔的音乐和唯美的画面,老师深情地朗诵——) 荷花啊 我只能在诗歌里模仿你的 皎洁 素雅 用含苞欲放的语言 伴你一夏 我要让蛙声 像唢呐一样 大声呱呱 我要叫醒那些叫做泪水的 露珠 和你一起告别晚霞荷叶 绿水 那是没有尽头的夜晚 荷花啊 我要送你回家 回到你我 秋天那边 繁华褪尽的家 荷花啊 你原本就是因 皎洁 素雅 而从池塘的古诗中 出韵的 光华 (掌声,下课。)

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