《十五从军征》教案
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《十五从军征》教案

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时间:2020-12-18

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资料简介
《十五从军征》教案   教学目标:   知识与技能:引导学生把握诗歌的感情基调,能够有感 情地朗读诗歌。   过程与方法:引导学生运用联想和想象,深入理解诗句 的含义,体会诗歌的艺术境界。   情感态度价值观:引导学生理解战争给人民带来的灾难 和不幸,珍惜当下的和平生活。   教学重点:   引导学生反复诵读,深入理解诗句的含义,体会诗歌的 艺术境界。   教学难点:   引导学生理解战争给人民带来的灾难和不幸,加强对和 平生活的热爱。   教学准备:   。   按要求预习课文,查阅以“战争”为主题的古诗。         教学过程:   一、导入:   师:同学们,我国古典诗词源远流长,好若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中,反映战争的作品占有重要的位置。因 为从古至今,战争一直是人们关注的主题。今天,我们学习 的这首诗也与战争有关。   【直接导入,让学生感知诗歌,初步了解战争。】       二、解诗题,知诗人:   、师:在诗的题目中,从哪儿可以看出是与战争有关的?   生:我从“从军征”可以看出的,意思是被征到军队里 打仗。   2、师:这首诗是两汉时期的乐府诗,选自(生齐读: 《乐府诗集》),记得我们在第 6 册的语文天地里曾学过一首 乐府诗叫做:(生齐说:《江南》)。关于乐府诗,我们书上 87 页小资料有详细的介绍,我们一起去读一读。(生读)   3、师:乐府诗有的来自民间,有的是后代文人模仿乐 府古题所作.而我们今天学习的这首,它来自劳动人民中间, 没有具体的诗人。我们再读课题:《十五从军征》   【通过对话,使学生感知古代战争的残酷,了解汉代乐 府诗。】   出示学习目标   、了解乐府诗的文学常识,读准字音,理解重点字词的 意思。   2、在熟读的基础上揣摩理解诗句的含义。  3、诵读诗歌,体会诗歌抒发的悲凉凄苦之情,长期战 争给人们带来的灾难。   4、用自己的语言改写诗歌。   出示自学提示   、自读互读诗歌,读准字音,注意节奏。   2、联系上下文理解字词的意思。   3、尝试用自己的话说说诗句的意思。   【学习目标的设定,结合了新课程标准上的三维目标, 有对学生提出的目标的肯定,有方法上的指导,也有情感及 习惯的渗透。】   三、初读诗歌,了解诗意:   1.师:当你在预习时第一次读到诗的题目时,有没有 问题想问?   生 1:我想知道是谁在 15 岁的时候去打什么仗?   生 2:他为什么要去打仗?   生 3:结果活着回来了吗?   (师做副板书:谁?打什么仗?为什么打?结果?。)   2、师:通过昨天预习,你知道这首诗主要写的是一件 什么事呢?   生 1:主要是讲了一个 80 岁的老兵退伍回到家里,却发 现自己家里亲人没有了,家也荒芜了的事情。   3、师:它通过写老兵回乡的经历是想告诉我们有关战争的什么呢?要解决这个问题,读通这首诗是基础。我请一 个同学来读读这首诗,看看大家预习的情况怎么样。   一生读诗歌   师:评价一下,读得怎么样?   生:我觉得她读得很流利,就是有点快。   4、师:是呀,读得有些着急,要是能静下来读得慢一 点就好了。这首诗歌有很多生字比较难,咱们一起来看看这 些容易读错的字:(出示,生跟读:冢,窦,雉,舂,羹, 贻.)   5、师:在预习中,除了字音,还有哪些词不太理解呢? 请大家先在小组里互相交流解决。(生在小组里交流)   师:组员都解决不了的词,现在可以提出来。   生 1:我想知道舂是什么意思?   生 2:就是把谷类放进器皿里捣碎。   师:你是怎么知道这个词的意思?   生 2:我用的是查工具书的办法。   师:看来,尽管课文后面没有注释,但我们也能想办法 了解到词语的意思。   生 3:我还想知道什么叫做旅葵、旅谷?   生 4:在这里,旅是野生的意思,旅葵就是野生的葵菜, 旅谷就是野生的谷子的意思。   生 5:贻是什么意思呢?  生 6:贻就是给的意思,文中指老人煮好了了饭菜去不 知道给谁吃。   6、师:了解了词语的意思,请大家结合刚才的交流, 尝试用自己的话说说诗句的意思。(生自己试着说一说)   师:谁能连起来用自己的话说说诗句的意思?   生 1:一个人在 15 岁时应征去打仗,80 岁才回到家乡。 路上遇到乡里人,便问:“我家还剩下哪些亲人?”那个乡 里人说道:“远远望过去,松树和柏树相连的地方,就是你 的家。”老人回到家里,看见野兔在狗洞里爬进爬出,野鸡 在房梁上飞去飞来;庭院中间长满了野生的谷子,井台边围 绕着一簇簇野生的葵菜。老人捋了几把野生的谷子舂成米做 饭,采几把野菜煮汤算是菜,一会儿饭菜就做好了,却不知 道还能给谁吃。老人走出家门望着东方,泪水洒落在征衣上。   【这样安排任务,考虑到让学生从整体来感知课文内容, 对课文有初步的认识。此环节以学生自读、学生之间的交流 为主,我仅在生僻字音、词义上提供帮助、进行点拨。】   四、深入诵读,展开联想:   1、师:这是一位 15 岁参军,80 岁才得以回乡的老兵。 这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。(生接 读:十五从军征,八十始得归。)他服了多少年的兵役?(生: 65 年)。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝,男子二十三岁 起正式服兵役,直到五十六岁止。如遇战争,还要做好随时从军的准备,兵役时间可能会更长,这位老兵十五岁参军, 80 岁才离开战场踏上回乡的路程,体会一下:此时的他心情 怎么样?   生 1:我觉得他一定很激动,因为他能大难不死回到家 乡,很想快点回家和亲人团聚。   师:你能读读第一句话,读出他的这种激动吗?(生读) 是啊,对于一个常人来说,几十年离家还能活着回来,是有 些激动的。但仅仅如此吗?想想,从一位 15 岁的少年到一 位 80 岁的垂垂老者,他还会是怎样的心情?   生 2:我觉得他心里一定很担心,几十年都没回家了, 不知道他家的亲人怎么样了。   师:那你读出这份担心来。(该生读一句。)   生 3:我觉得他心里一定沉重,也很担心、焦急,因为 他都已经 80 岁了,说不定父母都不在人世了。   师:是呀,他的心里一定充满着担心和焦急,用一个字 来概括(板书:忧)我们一起来体会他的这份心情。(生齐 读第一句。)   2、师:80 岁的老兵回到家乡,道逢乡里人,便向乡里 人打听“家中有阿谁?”乡里人是怎么告诉他的?我请一个 小组读乡里人说的话:(生读)“遥看是君家,松柏冢累 累”。假如你是乡里人,会带着怎样的心情告诉老兵这个消 息呢?  生 1:我会带着很沉重、悲伤的心情告诉他这个消息,: “远处就是你的家,家里人都死得差不多了。”   师:请你读出这份悲伤来。(生读,有些快,没有感 情。)没听出你的悲伤呢?静下心来再读。(生再读,好多 了。)   生 2:我会很同情地告诉他。因为也许我家也有人在外 打仗,我家也有人死去。   师:不仅是乡里人,连我们每一个人心里也是充满悲伤, (生齐读“遥看是君家,松柏冢累累”)假如你就是老人, 听到乡里人的话,这时候的你会是什么反应,什么心情?   生 1:我简直无法相信这样的事实,快晕过去了。   生 2:我悲痛但也没有任何办法。   生 3:我在路上的忧虑给证实了,我的心情跌至了谷底。   生 4:我觉得自己非常对不起自己的父母,我在外打了 那么多年的仗,侥幸活着回来了,却再也看不见父母了,再 也不能孝顺他们了。   3、师:可是,这样的打击才刚刚开始。80 岁的老人拄 着拐杖,一步一步,由远及近,走进自家小院,看到的是什 么呢?请同学们闭上眼睛,发挥你的想象。(配乐,师朗诵 那四句诗。)你看到了什么样的景象?   【《十五从军征》为叙事诗,语言平实简洁,留给读者 很大的想象空间,所以,指导学生想象是本课的重点之一。】  生 1:我看到他们家很荒凉,没有人,明显能看出很久 都没人住了。   生 2:我看到一些野兔看见老人仓皇逃跑,井台边有很 多野葵菜,井里一滴水也没有了。。   生 3:我家的院子里长满了野草,很久都没人打理了。 野鸡在屋梁上安了家,到处一片狼籍。   生 4:我想到了以前曾经在这里生活过,而现在杂草丛 生,远处还有一堆堆坟墓,我感到十分悲伤。   师:就是他现在的家,就是他几十年魂牵梦绕的故园吗? (配乐,生齐读 4 句.)而 65 年前他离家时,他的家,可能 会是怎样的一番景象呢?   生 1:65 年前,他 15 岁,每天一回家,他的爸爸妈妈 兄弟姐妹都出来迎接他,脸上洋溢着幸福的笑容。   生 2:他们家人每天早上一起去打井水,特别快乐、温 馨。   生 3:他们家虽然非常简陋,但一家人该干活的干活, 该料理家务的忙着料理家务,到了晚上,一家人围坐在一起, 其乐融融。   生 4:他当时才 15 岁,经常和朋友一起开心的玩,比如 捉迷藏啊之类的,父母在家早就准备好了饭菜   生 5:我一定会想到我家背后有一棵高大的树,到了秋 天,叶子一片金黄。家里养了几只鸡鸭,特别热闹。  师:而现在呢,一切都已经荡然无存,不复存在了,剩 下的只有:(男生读第 4 句)他曾经的家人在哪儿呢?(出 示句子,生读:松柏冢累累)曾经的家人都在这一座座坟墓 里呀。苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨,曾经热闹的家园也是 一片荒凉破败,唯一能看到的,只能是:(男生再读:兔从 狗窦入,雉从梁上飞。中庭生旅谷,井上生旅葵。)这番荒 凉的景象,怎不让人悲伤难过呢!(板书:悲)   4、师:在这样的一个家中,80 岁的老人是怎么生活的 呢?(生齐读 5,6 句:舂谷持作饭,采葵持作羹。羹饭一 时熟,不知贻阿谁。)这样的饭菜,吃起来是什么味儿呀? 结合刚读的句子来谈。   生:我觉得他吃着饭菜,却觉得是无味的。因为家里破 败,再也没有家的感觉了。   师:那请你读出这种无味。(生读)   生:我觉得他吃着也会觉得很酸。我联想到我的爷爷奶 奶,他们 60 多岁,都在家里安度晚年,每天都会做好饭菜, 笑眯眯地看着我吃,享受着老人的天伦之乐。而这位老人都 80 多岁了,却还是孤苦伶仃地一个做饭一个人吃着,失魂落 魄。   生:我觉得他吃着,一定觉得很苦。因为以前他在家时, 和家里一起吃饭;打仗时,虽然很苦,但吃饭时是和战友们 一起吃,应该是很热闹的。而现在,吃着野饭野菜,又没人陪着他吃,一定很苦。   师:你能读出这种苦吗?(生动情地读)真的很苦呀!   师:我也觉得他苦啊!他的苦,不仅是生活上的艰苦, 更是失去亲人,无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出 他心里的苦吧!(想读的齐读,全班都起立深情地读。)   5、师:失去亲人,失去家园,无依无靠,面对这一切, 这位 80 岁的老人又能怎么样呢?他只能是:(生接读:出 门东向看,泪落沾我衣。)只能是老泪纵横,无声地哭泣呀! (板书:泣)他在泣什么?他为什么而泣呢?请同学们发挥 你的想象,并提笔写下来,一段话即可。(生动笔在书上写 下来。)   【指导学生细细体会白描手法的妙处。全诗没用一个比 喻、拟人、夸张的语句,也不见一个修饰性的词语,但学生 通读全诗,了解大意之后,在诗歌侧面描写的景物中,可以 深深体会到老兵命运的“凄凉、悲惨。】   师:写好的先来说一说。   生 1:我哭泣我为什么不能早点回来呢?再也看不到生 我养我的父母了。   生 2:我颤抖着双腿走到我的父母坟前,老泪纵横:我 的父母就这样离我而去了,我十分对不起他们。   师:他在泣自己和自己的亲人。请你把这种泣读出来。 (该生读:出门东向看,泪落沾我衣。)除了泣他自己和自己的亲人,他还会泣什么?   生 3:他还会泣别人。说不定还有其他很多家庭的亲人 也死去了。   师:是啊,就拿他们村庄来说不知有多少家庭也成了 (生:松柏冢累累)   生 4:我觉得他可能还会泣那些在战场上死去的战友, 也会泣跟他一样侥幸从战场上活着回来的战友。也许,那些 战友回到家看到的景象也是这样。[小精灵儿   师:是啊,不知有多少战士几十年征战在外而成了(生: 松柏冢累累)甚至是尸骨未寒。把你的这种泣读出来。(生 读:出门东向看,泪落沾我衣。)   生 5:我会哭泣着想到:我唯一的牵挂---家人没有了, 我唯一的朋友---战友没有了,唯一的美好回忆---家园也荒 芜了,那我还有什么呢?我活着还有什么意义呢?不如战死 在沙场算了。   师:生不如死啊!   生 6:我觉得他还在泣战争带来的危害。因为肯定还有 无数人,无数个家庭也遭遇了这样的不幸。   师:仅仅是汉武帝在位,五次讨伐匈奴,就导致全国有 一半的人因为战争死亡,有一半的人成了(生:松柏冢累累) 大家带着这种泣读最后一句话。(生读:出门东向看,泪落 沾我衣。)  【多种形式读诗:自读自品,情入内心;大声诵读,震 撼人心;配乐读,入情入境,感人至深。要求学生诵读,以 利于积累、体验、培养语感。】   五、小结,升华主题:   1、师:这就是这位 80 岁老兵回家的经历,让我们一起 用朗读走进他这段回乡历程。(生齐读全文)   师:正如刚才很多同学所说,老人的经历只是众多遭受 战争苦难的百姓之一。从古至今,在战争中妻离子散,家破 人亡的百姓不知还有多少。通过对这首诗的学习,你对战争 又有哪些新的认识和看法呢?   生 1:我觉得战争太残酷了。如果没有战争的话,老人 也不会家破人亡。   生 2:我觉得战争有好处但也有坏处。但战争的坏处远 远大于战争的好处。   生 3:不管正义不正义,战争都是十分残忍的。   生 4:有时战争是为了某些政治利益和权利,可以实现 某些梦想。但在实现这些梦想的同时,却是以牺牲老百姓的 生命为代价的。   生 5:我同意刚才这位同学的观点。比一切都更可贵和 重要的,是人的生命。   师:我明白同学们的意思了。远离战争,渴望和平是从 古至今,咱们每一个老百姓的心愿。  2、师:今天,我们一起走进了这首以战争为主题的诗 歌。从一位老兵回乡经历的角度,感受了战争给老百姓带来 的苦难。其实,除了这首诗,还有很多从不同角度描写战争 的诗,比如我们后面要学习的《出塞》,以及乐府诗里的《战 城南》等等,建议同学们可以在下课后找来读一读,看看它 们又是从哪个角度来写战争的,相信会让你对战争有更深刻 的认识。   【再次强调,升华主题。让学生整体感知战争给人民带 来的苦难,激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。】   

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