初中音乐《铁蹄下的歌女》教案

高中音乐《铁蹄下的歌女》教案 一、教学目标 【情感态度价值观】 通过学习作品《铁蹄下的歌女》，激发爱国热情。 【过程与方法】 通过对歌曲的赏析以及对《风云儿女》片段欣赏，体会处于社会最底层的歌女的凄楚生活及对国家和民族的热爱之情。 【知识与技能】 了解歌曲创作背景，体会歌曲旋律特点。 二、教学重难点 【重点】 体会处于社会最底层的歌女的凄楚生活及对国家和民族的热爱之情。 【难点】 了解歌曲创作背景，通过学习作品《铁蹄下的歌女》，激发爱国热情。 三、教学过程 (一)新课导入 教师播放《义勇军进行曲》，提问：每当国歌响起时，你会有一种什么感受? 学生自由回答。 教师总结：当这首《义勇军进行曲》响起时，就会有一种自豪感，立马想到中国人民坚强不屈的爱国情怀。这首著名的《义勇军进行曲》选自电影《风云儿女》，在这部影片当中还有一首著名的插曲，今天我们一起来欣赏这首《铁蹄下的歌女》。 (二)整体感知 1.教师播放《铁蹄下的歌女》并提问：这首歌曲表达的情绪是怎样的? 学生自由回答。 教师总结：是一种悲痛的情绪。 2.教师介绍电影《风云儿女》 这首《铁蹄下的歌女》是电影《风云儿女》插曲，影片讲述了在抗战时期，只顾享乐的诗人辛白华，最终因为挚友梁质夫的牺牲而投入抗战的故事。 3.教师播放全曲，提问：歌曲分为几个部分? 学生自由回答，教师总结：共有三部分。 (三)分段赏析 1.教师播放第一部分，提问：大家现在仔细聆听第一部分，感受一下它的旋律特点是怎样的? 又表达什么样的内容? 学生自由回答。 教师总结：第一段前两句为气息悠长的抒情性旋律，表现了歌女们不甘痛苦生活的心情;后两句节奏紧凑的朗诵性旋律，表现了歌女们心中的不平和对黑暗社会的质询。 2.教师播放第二部分，提问：乐曲第二部分与第一部分有哪些不同，它又表达了什么?同桌间进行讨论。 学生自由回答。 教师总结：第二部分与第一部分相比，第二段转入字字血泪的叙述，音调中充满了辛酸与凄楚。这一段的音乐处理刚好和第一段相反，节奏紧凑的朗诵性旋律挪前，气息悠长的抒情性旋律移后，使“尝尽了人生的滋味，舞女是永远的漂流”两句更为突出，更为感人。 3.教师播放第三段，请学生总结第三段的内容。 学生自由回答。 教师总结：第三段综合了前两段的音调和节奏，前两句仍是不平的呐喊，随后节奏突然拉长，音乐到达了最激动人心的高潮，表现了“被鞭挞得遍体鳞伤”的歌女不可抑制的愤懑之情。 4.教师播放全曲，请学生结合各段的分析，总结整首歌曲所表达的情感和内容。 学生自由回答。 教师进行补充总结：这首歌的语音、声调、语气和情绪的变化，与音调、节奏的结合非常贴切，音乐的处理与塑造的形象十分吻合，装饰音的运用富于女性的特点，乐句从弱拍上起的手法，突出了部分歌词的内容及柔中带刚的表达方式，恰如其分地表现了弱者不平的呐喊。 (四)拓展延伸 教师播放《风云儿女》片段，提问：大家通过这段影片以及歌曲，谈一谈聂耳创作这首歌曲对社会的影响。 学生自由回答。 教师总结：作者以一个饱受侵害、被人们所贱视的歌女的角度，发出了沉重的控诉。他深刻地揭示了歌女内心所蕴藏的崇高的爱国热情。这首歌成功地塑造一个在中国三十年代三座大山压迫下，受尽生活折磨而又善良的中国妇女的典型形象。 旧中国的歌女是压在社会底层的“弱者”，聂耳对歌女的痛苦生活十分熟悉，他怀着对这些“到处哀歌”“永远飘流”的歌女们的深切同情，写下了这首女声独唱歌曲。歌中用了极其简炼的音乐素材，恰如其分地表现了弱女子不平的呐喊和在她们备受摧残的心灵深处跃动的爱国热情。整个作品蕴含着催人泪下的悲剧力量，被誉为我国近代音乐史上抒情歌曲的典范之作。 (五)小结作业 1.教师：课堂接近尾声，请学生谈谈收获。 2.课后大家观看《风云儿女》整部电影，并互相交流观后感。 四、板书设计