第19课棉花姑娘教学设计(部编版一年级下册语文)

天添资源网 http://www.ttzyw.com/ 天添资源网 http://www.ttzyw.com/ 　本单元围绕“科普知识”这个主题，安排了三篇课文：《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》。学生可在本单元教 材的学习中，了解一些科学常识，引导他们主动留心身边的科学，对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、发现的欲望。 本单元还安排了“语文园地”，包括“识字加油站”“我的发现”“字词句运用” “日积月累”“和大人一起读”等。 课题 内容简说 《棉花姑娘》 课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自 己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。语言符合 儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。 《咕咚》 《咕咚》一课讲的是一个木瓜从树上掉进了湖里，发出“咕咚”的声音，兔子听见了吓得拔腿就跑， 其他小动物没有搞清楚事情的原委也跟着一起跑，结果虚惊一场的故事。告诉我们无论做什么事，都不 应该盲目地随大流，而要问个为什么，弄清事情的真相。 《小壁虎借 尾巴》 这是一篇童话故事，讲的是小壁虎向小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，却因它们各自的尾巴 都有用处而借不到之后发现自己又长出了一条尾巴的故事，让学生了解壁虎、小鱼、黄牛、燕子尾巴的 功能及壁虎尾巴可以再生的特点。 1.会认 45 个生字，会写 21 个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵部分课文。 3.通过“识字加油站”和“我的发现”，激发学生识字学词的兴趣。 4.会读会背古诗，养成诵读经典古诗词的习惯。 5.通过课文的学习和课外朗读，引导学生对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、发现的欲望。天添资源网 http://www.ttzyw.com/ 天添资源网 http://www.ttzyw.com/ 1.会认 45 个生字，会写 21 个生字。 2.通过“识字加油站”和“我的发现”，激发学生识字学词的兴趣。 3.通过课文的学习和课外朗读，引导学生对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、发现的欲望。 19.《棉花姑娘》………………………………………………………… 2～3 课时 20.《咕咚》……………………………………………………………… 2～3 课时 21.《小壁虎借尾巴》…………………………………………………… 2～3 课时 语文园地八………………………………………………………………… 2～3 课时 本单元教材是科普类课文，最忌讳把它上成科学常识课。所以在教学时，首先要分清主次，对教学重点了然于胸。 重点是识字、写字和朗读，而不是科学知识的讲解和说明。识字学词始终要作为学习的重点，切不可喧宾夺主。在朗读 方面，训练重点是正确、流利，有感情地朗读课文。 19.棉花姑娘 课题 棉花姑娘 课型 新授课 设 计 说 明 本课设计重在引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象、去体验。分角色表演，以读代讲， 感悟课文内容，突破重难点。 学前准备 1.制作字词卡片。（师生） 2.制作多媒体课件。（教师） 课时安排 2 课时 教学过程天添资源网 http://www.ttzyw.com/ 天添资源网 http://www.ttzyw.com/ 第一课时 学习目标 1.会认“棉、娘”等 13 个生字，会写 7 个生字。 2.分角色朗读课文，读好请求的语气。 3.了解课文主要内容。 学习重点 会认“棉、娘”等 13 个生字，会写 7 个生字。了解课文主要内容。 学前准备 1.制作字词卡片、多媒体课件。（教师） 2.自学字词，熟读课文。（学生） 教学环节 导案 学案 达标检测 一、谈话导入。 （用时：5 分钟） 1.出示棉花图片，引导学 生观察、交流对棉花的认识。 2.教师简介棉花，出示课 文题目。 3.指导学生识记“姑娘” 两个字。 1.观察棉花图片，交流认识。 2.听教师简介棉花，齐读课 题，注意“姑娘”的读音。 3.“姑娘”两个字都是形声 字，都是女字旁，交流识记方法。 1.填空。 我知道棉花是一种 ， 课文中我们叫它 。 二、初读课文， 学 习 生 字 。 （用时：20 分 钟） 1.教师范读。 2.教师指导学生自学生 字。 3.检查生字词语的学习 情况。 （1）出示课文中的词语， 指导认读。（棉花、姑娘、治 病、燕子、树干、七星瓢虫、 别人、忽然等等。） （2）引导学生运用学过 的方法自主识记生字。 4.检查学生课文朗读情 况。采用指名读、开火车读的 方式，指导学生将课文读正确、 1.学生注意听准字音和停顿。 2.学生围绕教师的要求展开 自学。自由放声朗读课文，标出 自然段，圈画不认识的生字，通 过请教同学或老师反复认读和识 记生字，把课文读正确、读通顺。 3.师生互动、生生互动，交 流自学情况。 （1）在老师的指导下认读生 字和词语。 （2）根据已有经验交流对字 形的识记。 4.学生按照要求朗读课文， 把课文读正确、读通顺。 2.我知道，这篇课文一共有 个自然段。 3.给加点字选择正确的读音，打 “√”。 燕子（yān yàn） 治病（ zì zhì） 树干（ɡàn ɡān） 瓢虫（piāo piáo） 4.我知道“治”的部首是 ， 我还知道带有这个部首的字 有 、 。 5.课文主要写的是 。天添资源网 http://www.ttzyw.com/ 天添资源网 http://www.ttzyw.com/ 读通顺。 5.引导学生思考：课文主 要讲了一件什么事？ 5.学生在教师指名的情况下 回答问题。 三、指导写字。 （用时：10 分 钟） 1.出示要求会写的生字。 2.引导学生观察、交流生 字特点和书写时的注意点。 3.教师边范写边强调书 写要点。 4.组织学生描红、临写。 5.组织全班展示。 1.认读生字。 2.认真观察要求会写的生字， 交流书写要注意的问题。 3.仔细观察教师范写，跟着 书写。 4.描红、临写。 5.全班展示。 6.我会写。 病 医 别 干 奇 七 星 四、布置作业。 （用时：5 分钟） 抄写本课的生字、词语。 完成作业。 教学反思 生字教学时，我引导学生通过自由认读生字、开火车读字、 组词等形式，帮助学生学习并巩固。写生字环节中，首先让学生 观察生字卡片，看清字形，然后我范写，最后让学生自己练习。 学习形式不断变化，学生乐于接受，学习效果较好。这节课，我 在引导学生初读课文时，就让他们充分自读自悟，自学生字，整 体感知课文，效果很好。 第二课时 学习目标 能正确、流利、有感情地朗读课文，了解不同的益虫与益鸟的不同作用。 学习重点 能正确、流利、有感情地朗读课文，了解不同的益虫与益鸟的不同作用。 学前准备 制作字词卡片、多媒体课件。（教师）天添资源网 http://www.ttzyw.com/ 天添资源网 http://www.ttzyw.com/ 教学环节 导案 学案 达标检测 一、复习回顾， 巩 固 旧 知 。 （用时：5 分钟） 1.复习课文生字词语。 2.说一说课文主要讲了 棉花姑娘的什么事。 3.导入新课。 1.学生多种形式朗读生字词 语。 2.指名回答问题。 3.学习新课。 7.读一读。 棉花 姑娘 治病 燕子 别人 七星瓢虫 树干 忽然 惊奇 碧绿 二、细读课文。 （用时：30 分 钟） 1.教师指导学生学习第 1 自然段。 （1）出示课件，引导学 生仔细看动画，说说知道了什 么。 （2）引导学生说一说什 么是蚜虫，教师简介、总结。 （3）引导学生找一找， 课文中最能体现棉花姑娘当 时心情的句子。 （4）指名朗读第 1 自然 段。 2.教师指导学生学习第 2~4 自然段。 （1）引导学生轻声读课 文，启发思考：棉花姑娘得病 后，都请了哪些医生为她看 病？ （2）引导学生找出燕子、 啄木鸟、青蛙和棉花姑娘的对 话。 3.学习第 5、6 自然段。 1.学生在教师指导下学习第 1 自然段。 （1）学生仔细观看，通过观 看课件知道棉花姑娘生病了，叶 子上爬满了蚜虫，她很难受。 （2）学生汇报：蚜虫是一种 昆虫，卵圆形，呈绿色、黄色或 棕色，腹部大。吸食植物的汁液， 是农业害虫。 （3）学生找到并画出体现棉 花姑娘当时的心情的句子：“她 多么盼望有医生来给她治病啊！” （4）学生领悟感情，并朗读。 2.教师指导学生学习第 2~4 自然段。 （1）轻声读课文，画出“燕 子”“啄木鸟”“青蛙”三种动物。 （2）画出课文中燕子、啄木 鸟、青蛙说的话。小组合作练习 朗读课文中的对话部分。 3.学习第 5、6 自然段。 （1）学生朗读课文后回答： 8.我能介绍蚜虫。 9.体现棉花姑娘急切心情的句 子是： 。 10.棉花姑娘请了 、 和 来帮自己治病。 11.我知道是 帮棉花姑娘 治好了病。 12.我来介绍七星瓢虫。 13.照样子，写词语。碧绿碧绿 的叶子（ ）的棉花（ ）的太 阳（ ）的天空天添资源网 http://www.ttzyw.com/ 天添资源网 http://www.ttzyw.com/ （1）指导学生自由读课 文第 5 自然段。 ①引导思考：棉花姑娘病 得那么重，到底是谁帮她治好 了病？ ②教师引导学生简介七 星瓢虫。 ③教师引导理解“惊奇”， 指导朗读棉花姑娘的话。 （2）指名读第 6 自然段。 ①老师引导学生思考像 “碧绿碧绿”、“雪白雪白” 这样ɑBɑB 式的四字词语。 ②教师指导朗读。 ①七星瓢虫治好了棉花姑娘 的病。 ②七星瓢虫是瓢虫的一种， 因为背部像葫芦瓢而得名。它是 捕食蚜虫的好手，特别喜欢吃棉 蚜、麦蚜、菜蚜、桃蚜。 ③学生找到“惊奇”的近义 词：奇怪、惊讶、吃惊。 （2）读第 6 自然段。 ①像这样 ABAB 式的词语还 有：火红火红、瓦蓝瓦蓝、金黄 金黄等。②有感情地朗读课文第 6 自然段。 三、分角色朗 读。（用时：5 分钟） 1.指导熟读课文。 2.组织分角色朗读。 1.熟读课文。 2.分角色朗读。 板 书 设 计 教 学 反 思 语文教学中，读是贯穿始终的。正是基于读的重要，我在本 课的教学中通过读让学生理解课文的内容，体会文字中蕴涵的情 感，决不通过说教来让学生理解。如果学生通过读不能解决，我 也只是提示、引导，然后再通过读去解决问题。整个教学中，只 是发挥教师的引导作用。天添资源网 http://www.ttzyw.com/ 天添资源网 http://www.ttzyw.com/