13 画杨桃
课题 画杨桃 课型 新授课
设
计
说
明
认真研读教材,我认为文章中“我”的绘画作品、学生的嘲笑是引子,是铺垫,要着力表现的是老
师对我们的教诲,在老师的教诲过程中,我、同学都发生着深刻的变化。另外,文章巧妙地运用多种表
达手段,如多处对比、人物对话、多种标点、情感留白等,真实地再现了绘画课上发生的场景,展示了
人物内心发展变化的历程,诠释了文章中蕴含的深刻哲理。所以本课设计不仅要突出读的指导,还要注
重文本的补白,促进对文本的理解,提升学生的语言表达能力。
学前准备
1.制作多媒体课件。(教师)
2.搜集有关杨桃的图片资料,了解作者。(师生)
课时安排 2 课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.学会本课的生字新词,理解“教诲、叮嘱”等词语的意思。会认 14 个生字,会写 9 个。
2.有感情地朗读课文,感知文章大意。
3.明白同一事物从不同的角度观察会有所不同,必须实事求是地看问题。
学习重点 自学生字词,通读课文,学会抓住重点语句理解课文内容。
学前准备
1.制作多媒体课件。(教师)
2.搜集有关杨桃的图片资料和临摹技巧方面的知识。(师生)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、导入新
课(用时:
5 分钟)
1.课件出示杨桃图片,教师问
学生是否知道这是什么水果。
(板书:杨桃)谁能把你了解到
的有关杨桃的情况向同学们介绍
一下?
2.教师板书课题,并提问:看
到题目,你们想知道什么?
1.学生谈论关于杨桃的知识。
2.学生根据课前搜集的资料
汇报、交流。
3.学生带着问题走进课文,进
入情景。
4.学生齐读课题。
1.请说出几个热带水果的名称。
____________________________
____________________________二、出示要
求,学生自
读(用时:
10 分钟)
让学生自由读课文,课件出
示学习提示:
1.自由读课文,遇到不认识的
字,用喜欢的方式解决,把课文
读正确、流利。
2.思考:课文围绕杨桃讲了一
件什么事?
3.画出文中含义深刻的句子,
读一读。
1.自由读课文,遇到不认识的
字,用查字典的方式解决,把课
文读正确、流利。
2.学生自由读课文,想想课文
主要写了一件什么事?(可按记
叙文六要素来概括:时间、地点、
人物、事情的起因、经过、结
果。)
3.画出文中你认为含义深刻
的句子,便于后文交流。
2.巩固练习。
这篇课文主要讲的是在______练
习画杨桃时发生的事情。“我”
根据自己________到的,把杨桃
画成了________的样子,同学们
觉得好笑。最后在老师的教导启
发下他们认识到了错误。
三、检查生
字,整体感
知(用时:
15 分钟)
1.检查生字新词。
(1)教师指名读课文,检查读
文情况。对学生难认的字音示范
读。
(2)出示本课生词:要求、叮
嘱、审视、半晌、熟悉、哈哈大
笑、一端、轮流……
(3)理解词语(审视、严肃
等)。
2.指名说一说课文围绕杨桃
写了一件什么事情?
1.(1)学生画出生字词、扫
清字词障碍,将句子读通顺。
(2)学生在小组内交流,自
学生字生词。
2.学生概括课文主要内容。
(图画课上,老师叫我们画杨桃,
“我”按照我的角度所见的把杨
桃画成了像五角星一样,被同学
嘲笑。老师则让每位同学坐在“我”
的位置上看杨桃,教育了同学
们。)
3.用“√”标出正确的读音。
(1)提起杨桃,大家都很熟
(shú shóu)悉。
(2)我们应(yìnɡ yīnɡ)
该相信自己的眼睛,看到是什么
样的就画成什么样。
四、记忆字
形,指导书
写(用时:
10 分钟)
对于一些笔画简单、容易记
忆的生字,让学生自己分析,练
习书写;对于一些难写的字,教
师示范,重点指导:
1.“图”:全包围结构,“国”
字框要写匀称、工整。
2.“摆”“端”“轮”都是左
窄右宽,左边约占三分之一。
3.“桌”要和“卓”字区分。
1.对于一些笔画简单、容易记
忆的生字,学生自己动脑分析,
练习书写。
2.结合教师指导识记“图”
“摆”“端”“轮”“桌”等。
4.读一读,写一写。
kào biān xī hā
( ) ( )
shěn shì yán sù
( ) ( )
shǎnɡ wǔ jiào huì
( ) ( )
duān zhènɡ
( )hé yán yuè sè
( )
教学反思
不同的课文,必然有不同的教法,怎样找到最适合本课的个性化
的教学方法,而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最
需要思考的。《画杨桃》一课第一课时的教学所有的疑难之处都通过
学生自主的读、思、说得到解决,没有一步一步地去推析文章的情节
细部,但课文的语言、内涵、重点还是清晰的,整节课始终回荡着学
生琅琅的读书声。
第二课时
学习目标
1.进一步理解课文含义深刻的部分。
2.熟读课文,背诵自己喜欢的部分。
3.明白课文所讲的道理,学会实事求是地思考,处理问题。
学习重点 联系全文内容,感悟老师通过画杨桃这件事所说的道理,并学会实事求是地思考问题、处理问题。
学前准备 制作多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习导
入(用时:
5 分钟)
1.上节课我们学习了什么内
容?下面我们来检测一下。先来
听写本课生字词,看谁最棒。
2.温故知新,请同学们回忆上
节课所学内容,说说课文写了一
件什么事?(预设生回答:在图
画课上练习画杨桃时,我把杨桃
画成了五角星而引发的事情。)
1.听写生字词,同桌互改。
2.同学们根据上节所学内容,
谈一谈课文写了一件什么事?
5.听写词语。
图画课 哈哈大笑
嘻嘻 交作业 座位
抢答 摆放二、理解句
子,感悟道
理(用时:
25 分钟)
(一)学习第 1 自然段。
1.指名读第 1 自然段。
2.找出动作描写的句子,体现
了“我”什么样的态度?
3.让学生带着自己的感受去
读这一自然段。
(二)学习第 2~18 自然段。
1.引导学生默读课文,思考问
题。
2.组织学生在小组内讨论交
流、解决提出的问题,然后在班
级进行汇报。
3.组织学生分角色朗读第
2~18 自然段。
(一)学习第 1 自然段,组
内交流、讨论老师提出的问题。
1.学生读第 1 自然段。
2.学生找出动作描写的句子。
(我认认真真地看,老老实实地
画,自己觉得画得很准确。)
动作描写体现出了“我”的
一丝不苟。
3.学生有感情地朗读这一自
然段。
(二)学习第 2~18 自然段。
1.默读课文,交流并提出问题。
(1)“我”是如何画杨桃的?
(2)同学们面对“我”的画
是怎样的态度,后来发生了什么
变化?
(3)画出关于老师的动作、
神态、语言的句子,你从中体会
到了什么?
2.小组学习后汇报。
(1)学生结合重点句“我认
认真真地看,老老实实地画,自
己觉得画得很准确。”进行体会,
得出答案:看到是什么样,就画
成什么样。
(2)学生在文中找出相关语
句,概括出同学们当时的态度变
化:由“嘲笑”到“不好意思”。
(3)通过对老师的神态、动
作等的描写,可以看出老师是一
6.选词填空。
严格 严肃
张老师对我们的要求一向很
( )。
小强没有完成作业,李老师
( )地批评了他。
教育 教诲
山村的孩子渴望受到良好的
( )。
虽然我离开母校多年了,可
是老师们的( )永远留在我
的心中。
7.判断下列各题的答案是否
正确,正确的画“√”,错误的画
“×”。
(1)“肃”字按部首查字法应
查“肀”或“丨”。( )
(2)“审”字按音序查字法应
查音序 sh。( )
(3)“半晌”的意思是:
①过了好大一会儿。( )
②过了中午。( )
8. 将把字句改为被字句,
老师把两个杨桃摆在讲桌上。
个做事认真、实事求是的人。
3.学生分角色朗读课文第
2~18 自然段。
三、学习最
后一段,总
结全文(用
时:10 分
钟)
1.引导学生理解第 13~15 段
省略号所表达的意思。
2.引导学生分小组自由诵读
最后一段。
3.引导学生讲述:学了这一课,
你有什么收获?出示课件。
4.教师小结:同学们,当别人
的看法、想法和自己不一样时,
不要先认为别人错了,要看人家
是从什么角度看的,还要相信自
己的眼睛,要实事求是。如果我
们每个人都能这样做,会让我们
受用终生的。
1.省略号表示说话断断续续,
形象地刻画出同学们认识到自己
的错误后不好意思的神态。
2.学生分小组自由诵读最后
一段。
3.学生讲述学了这一课,自己
的收获?
9.老师的教诲,让我终生难
忘。这句话的意思:
____________________
____________________
____________________
____________________
板
书
设
计
教
学
反
思
教学《画杨桃》一课时,由于缺乏教学的灵活性,导致教学过程不是很流畅,通过上《画杨桃》一课,
我认为自己需要提高自己的课堂教学灵活性,深入地研究自己的薄弱之处,提高课堂教学的能力。着重向
学生提出问题,鼓励学生多动脑、多思考、学会自己解决问题。
《画杨桃》教学片段
换位思考,感悟道理。(教学重点)师:为什么同一个杨桃会看到不同的形状呢?
生:因为看的角度不一样,所以就不一样。
师:你们可真聪明!可是刚才嘲笑“我”的那些同学,他们知道吗?
生:不知道。
师:不知道,于是,老师就请这几个同学轮流到“我”的座位上,让他们仔细地观察杨桃,你看看,
看到了什么呢?结果呢?我来做老师,你来做同学(引读文章)。
(师生配合读)
师:我想问一下同学们,刚刚读前面那段话之后,你们仔细观察,这两段话的意思是一样的,但是,
为什么同学们第一次读这么肯定,刚刚你却读得吞吞吐吐,为什么?
生:因为同学们现在看到的杨桃的确像五角星。
师:那前面我说的话……
生:前面他们也不知道从那个角度看杨桃就像五角星。
师:那人家取笑了你,你会感到……
生:惭愧。
师:所以说起话来也会吞吞吐吐,你再看看,还会有什么原因,让你读得吞吞吐吐呢?
生:我觉得他们看错了。
生:他们亲眼看到了杨桃像五角星。
师:你再比较比较,看看你还发现了什么?
生:第二处有省略号。
师:对呀,这里的省略号放进去,就表示说话……吞吞吐吐、不连贯。你们想体验一下吗?
生:想。
师:那就同桌一个扮演老师,一个扮演学生,分角色读。
师:同学们看到了,真实的应该是五角星形的,文中的老师也知道了,他把学生们请到台上,学生们
看到了真实的情况,这时老师由严肃变得高兴了,你从哪个词语感受到了?
生:和颜悦色。
师:你来读读老师和颜悦色说话时的情景。
(生朗读)
师:拿出你的笔,画出老师的话中你认为最重要的句子。
(生读自己画的句子)看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。
师:如果我看到的是五角星形的杨桃,我就画成——生:五角星的杨桃。
师:如果我看到的是椭圆形的杨桃,我就画成——
生:椭圆形的杨桃。
师:这就是相信自己的眼睛,要能站在别人的立场看问题。
(生读第 17 段)
师:这让老师想起了一句诗,能接上吗?横看成岭侧成峰——
生:远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。
师:前两句说的就是这个道理,只是苏轼说的是看山,我们说的是看杨桃,不过,道理是一样的。是
什么样就画成什么样,如果用我们的语言来说,这是一种怎样的态度?
生:实事求是的态度。
师:太棒了!同学们,在画杨桃的时候,看到什么就画什么样子的,其实,做什么事都要实事求是,
我们在生活中也要实事求是,我们做人也要实事求是。让我们一起再读一读全文。
(生读)“有一次上图画课……”
师:在前面的朗读中我们感受到了省略号的妙用,不同的符号有不同的效果。让我们记住这个道理,
让我们一起读最后一段:
(生读)“老师的教诲让我终生难忘。”
师:最后让我们静静地从不同角度观赏杨桃。
赏析:语文课不仅要让学生“情动”,还要让学生“心动”。本课的教学目标之一是让学生知道同一事
物从不同的角度观察会有所不同,必须实事求是地处理问题。在这个教学环节中,教师没有生硬地向学生
灌输“无论做什么事都要实事求”这个道理,而是通过换位思考,让学生体会其中的道理。这样的感悟才
是学生的深切体验,才能获得与作者情感上的共鸣。据此,人文性与工具性得到了很好的统一。