教材分析： 口语交际《看望生病的伙伴》一课由两部分组成，一部分是图画，图意是：小熊生病了，躺在病床上。小鹿拿着一束鲜花，小白兔抱着一个红萝卜，小猴捧着一个又大又红的桃子前来看望，表示对小熊的关心与慰问。另一部分是本次口语交际的提示和要求。这篇教材用拟人的手法，模拟看望生病的伙伴的童话情境，富有儿童情趣，有利于激发儿童进行口语交际的积极性。 设计理念： 培养儿童的口语交际能力是小学语文教学的重要任务。逐步培养学生的口语交际能力，既能满足学生日常生活的需要，又能使他们将来具有文明和谐地进行人际交流的素养。 缺乏具体情境的口语交际，是苍白无力的。因此，要根据教材所提供的情境图，因地制宜创设具体的生活化的口语交际情境，引导学生进入情境，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动。《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”我们在教学中要精心选择教学策略，采用多种互动的形式，实现口语交际的互动性。在此基础上的口语交流，才是肺腑之言，才是发自内心的由衷的倾吐。在课堂上营造和谐平等的教学氛围，给学生提供自由学习的空间，鼓励学生大胆与人交际，从而形成多向互动的“场”。教师在和学生共同参与的过程中，要不断地发展和规范学生的语言，使他们的口语交际能力得到锻炼与提高。 教学目标： 1.引导学生认真观察教材的情境图，结合日常生活实际，创设口语交际的情境，引导学生进入情境，同生病住院的小伙伴进行口语交流，培养学生用普通话进行口语交际的能力。 2.口语交际时要认真听别人讲话，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 3.采用多种互动的形式，鼓励学生大胆与人交际，逐步实现多向互动，引导学生文明地进行人际沟通，渗透关心他人，讲文明讲礼貌的教育。 教学重难点：创设生活化的口语交际情境，让学生互动交流，培养学生口语交际能力。 教学时间：一课时 课前准备： 教材的口语交际情境图。小熊、长颈鹿、小猴、小白兔的头饰。水果、红萝卜、桃子、鲜花等实物。 教学步骤： 一、图画导入，创设口语交际的情境： 【设计理念：创造性地利用课本情境图，创设与生活实际相似的口语交际情境。教材中的情境图是单幅的，根据课程标准“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念，我把单幅的情境图化整为零，将小熊、长颈鹿、小猴、小白兔四个人物按创设的特定情境逐个出场，将教材中反映口语交际的过程情景一步一步地展示在学生眼前，这样会使学生有一种身临其境的感觉，会使学生感到新奇有趣，他们的情绪也会因此变得高涨起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来。他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，进入口语交际情境。】 1.出示挂图（教材中的情境图——只有小熊在场景中）： 请同学们认真看图，图上画了什么?你们看一看，小熊怎么啦? （学生根据图意说出“小熊感冒了，发高烧，住进了医院。”之类的话） 2.在情境图中粘贴上小鹿： 小鹿知道好朋友小熊生病了，他会怎么样呢? 3.请同学们想一想：小鹿去看望小熊的时候，会说些什么呢? 二、在交际情境中，师生互动交际： 【设计理念：在口语交际教学中，我根据情境图的内容，引导学生进入交际情境以后，可通过师生互动交流，在师生交流中培养学生的交际能力，也为其他学生进行示范。分角色表演是口语交际课最常用的一种教学方式，也是小学生最喜欢的一种学习方式。开始教学时，我们可以根据情境图的内容，采用师生分角色表演的办法，让学生主动参与口语交际。表演的本身就有着很强的双向互动性，将表演纳入口语交际过程，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以有效地在双向互动过程中培养学生的口语交际能力。】 同学们说得不错!下面我们就来演一演，应该怎样看望病人。（板书：看望病人） 1.假如，老师是小鹿，谁来扮演小熊，请大家看看，老师这样看望病人，行不行? 2.师生共同进行口语交际活动：（师生戴上头饰分角色表演，边演边说） 3.学生评议：（1）请大家说一说，老师这样看望病人，行不行? （2）我们看望病人时应该怎么说呢? （让学生明白：在看望病人时一般先要有礼貌地打招呼，再询问对方病情怎样，接着说说养病时应注意什么，最后可以送上礼品，说说安慰或祝福之类的话。） 三、小组练说，人人参与交际，在双向互动中锻炼口语交际能力： 【设计理念：在口语交际的教学中，常常会遇到这样的情况：学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际活动的热情也非常高。这时，他们会争先恐后地要求表演。在这种情况下，那种让少数人上台表演已经不能满足全体学生的学习需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演，使全班学生在双向互动过程中锻炼口语交际能力，促进每一位学生的发展。当然教师也应该参与进去，与学生一道互动，在互动中发展和规范学生的语言。】 1.同桌同学互练： 那么就请同学们俩人一组，一人扮演小鹿，一人扮演小熊，演一演，说一说。 待会儿，老师请表演得好的同学上台演一演，好吗? 2.全班学生俩人一组进行口语交际练习。 3.哪些同学愿意上台表演给大家看看?（让几组同学戴上头饰上台分角色表演） 其他同学看看，他们表演得怎么样?（学生表演时，教师在学生旁边引导，学生有困难时，给予引导和帮助。） 4.学生评议：评议时注意引导学生先说别人的优点，再说不足，引导学生把话说得清楚、规范。 四、让学生根据交际情境，进一步练习口语交际，实现多向互动： 【设计理念：在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人；既是表达者，又是倾听者。同时，交际双方的角色是不断变换着的，这就形成了口语交际的多向互动。因此，我们应注意引导学生在双向互动的基础上，进行多向互动。】 小兔、小猴也知道小熊住院了，也去看望它。它们会怎么说，怎么做呢? 1.下面，我们请几位同学来演一演。先请两位同学分别扮演小兔、小熊，待会儿再请两位同学扮演小猴、小熊，比一比，看谁演得最好?好吗? 2.学生分角色进行口语交际活动：（分别请两组学生表演） （1）第一组：小兔和小熊交际。 （2）第二组：小猴和小熊交际。 3.学生评议：对四人进行评议，指出表演者的优点和不足，并提出建议。 五、扩展延伸，在需要帮助时实现双向互动： 【设计理念：在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到一些“拦路虎”，使口语交际活动难以顺利进行。作为学生学习的组织者、指导者和参与者的老师，遇到这种情况不要越俎代庖。只要换一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成多向互动的“场”。做法很简单，就是让遇到困难的学生主动向别人请求帮助。可以向同学请求帮助，也可以请老师给予帮助，“被请者”应积极给予“请求者”以及时的帮助。如果双方在口语交际活动中“卡了壳”，交际的双方都可以请求别人的帮助。这样的“一请一助”、也是一种双向互动。双向互动必须确立学生的主体地位，教师必须放下架子，与学生平等相处、平等对话，对学生要多宽容、多鼓励，多引导，多帮助。】 假如，小鹿、小兔、小猴二个好朋友，一起去看望小熊，应该怎么说? 1.现在，假如老师是小熊，谁愿意扮演我的好朋友——小鹿、小兔、小猴，来医院看望我呢? 2.师生间口语交际练习：（设计一个医院病房的场景，师生戴上头饰，学生拿上实物表演） （教师一定要注意引导，顾及到上台来的每个孩子，给他们说话的机会。学生间相互帮助，使课堂成为多向互动的“场”。） 六、结束语： 这节课，我们学习了怎样看望病人，大家都是关心别人的好孩子! 谢谢小朋友!
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