《月光启蒙》教学设计六

《月光启蒙》教学设计六 作者：宋非    转贴自：南京市游府西街小学    点击数：173 《月光启蒙》教学设计六 执教者：南京市游府西街小学  宋非 一、复习导入 1.上节课我们知道了母亲为我“唱歌谣、讲故事”（板书）   2.童谣和歌谣让大家产生了兴趣，老师希望大家把对歌谣和童谣的喜爱之情放在自己的脸上。 （1）指名读 （2）你觉得这首歌谣怎么样？（声音再响一点） （3）还有谁想读呢？ （4）你为什么喜欢呢？ （5）再指名读（你为什么喜欢呢？） 二、新授 1.妈妈的声音就更好听了，请大家自己读读课文这一部分（出示相关的课文内容） （1）学生自己读 （2）说说在妈妈的歌声中，你们感受到什么？ （3）师生交流 妈妈很勤劳 （4）老师想请大家读读这一段，看看你们体会到什么？ 妈妈的声音很甜，为什么？给你的感觉呢？ “吟唱”是怎样地唱吗？ 轻轻地唱，柔和地唱 妈妈为什么要轻轻地唱呢？（妈妈很温柔，在月光下，） （5）请大家找出文章中描写月色的词去体会体会， 学生读书 学生说：星星……月亮升起来，月色立即…… 谁能像她一样，让我们感受到月色的宁静。 （指名读）你读得真深情啊，男孩子愿意吗？大家可以闭上眼睛感受一下。（指名读）老师来读读，大家闭上眼睛感受一下。看到那副画面了吗？齐读 还找到了哪些词和句呢？ 同学们，为什么把母亲比作玉石雕像呢？（学生说纯洁，而且一动不动） 从母亲的歌谣中感受着母亲的圣洁和美丽，让我们再来读读这段，感受一下。（指名读－再指名读） 4.文章的哪些地方也能让你感受浓浓的母爱呢？ （1）学生说： （2）指导“混沌”、“豁然开朗”的意思。 （3）同学们读读这句话，你们明白了什么？“让一颗混沌的童心豁然开朗。” （4）为什么我们生活清苦，却充满了快乐了 （5）这两个“长”的意思一样吗？ 学生交流 5.是啊，我们的家乡土地贫瘠，所以我们精神生活是丰富，不仅是对我的爱，对生活的爱，对故乡的爱，也传递给了我。知道有这样一首歌谣就是表达了这个意思 （1）学生齐读 （2）文章中还让你感受到浓浓的母爱 学生说文章第一小节（母亲已经很累了，……） （3）你们有这样被妈妈搂过呢？你有什么感觉吗？什么情况下？请你带着这种被搂的感觉读读这句话。（再指名读，又请了一位） （4）其实同学，母亲也享受和孩子在一起的天伦之乐啊，老师和学生一起读相应的课文内容。（第一节） 6.同学们，在母亲的歌谣中，饱含着浓浓的爱意、浓浓的深情啊。请一位学生再来读读这一句 （1）指名读－女生齐读－ （我不知道学生的朗读水平有问题，还是老师的指导方式有问题，总之我觉得读得不到位。） 7.有同学提出了这样的问题，芳香的音韵，是怎样理解的呢？ （1）学生说 （2）听起来妈妈的歌声就是闻到了花香，我们也用甜甜的嗓音来读读妈妈的歌谣呢…… （3）指名读――再指名 诗一般的感受，诗一样的语言，让我们再来读读吧 打断大家了，谁愿意来读读。（配乐）再指名（这个学生读得好棒的） （这里的音乐声音响了一点，如果和刚才那个学生一样来读，那该有多好啊。）          8.童年的孙友田是幸福的，现在的他已经是一个作家了，他说母亲不识字却是他的启蒙老师，为什么会这样呢？请大家读读课文的最后一个自然段。 （1）学生读课文 （2）谁来说说看，母亲是我启蒙老师 （3）因为母亲在歌谣中交我……为我打开了民间文学的宝库 （4）如果你用自己话说说就更好了。这是老师点评的话。 （5）其实母亲并不知道童谣对我这样，会将作者熏陶成一个作家。孙友田告诉我们母亲是一个普通的农村的妇女，但是…… 读： 但是是母亲读：“启迪” 虽然母亲不认识一个字读“飞向王国” 9.母亲是我的启蒙老师，为什么是月光启蒙？这是一个学生提出来的问题，你们发现什么了， （1）小组交流 （2）师生交流 （3）载月光下启蒙我的，把母亲比喻成月亮，照亮自己混沌的童心，母亲和月光一样……母亲用甜甜的嗓音衬托出了月光的柔和。 （4）让我们再来读读这段课文吧（齐读文章的后面一个自然段“飞向诗歌的王国”） 10一切的一切都是母亲，我长高了，母亲……，我长大了……，我…… （1）听人读课文，（感情真深刻） （2）这就是现在的母亲，（出示母亲的图片） （3）教师说：甚至不知我是谁，可是曾经……读（出示相应的文字） 可是曾经想三月的和风，学生读。 同学们，我们每个人的成长离不开母亲的关怀，当我们再想起那些母亲对自己的关心，为自己的吟唱的那些歌谣的时候，你们此时又是一种什么样的心情呢？ 学生谈自己谈感受：童年的幸福， （这里和先前的一段处理，我记录得并不是很全，有的老师已经觉得天花乱坠了，我也有些迷糊，来不及记录下宋非老师的每一句，印象也不深刻了，有点令人应接不暇。可能是我的水平问题） 11.同学们，让我们在走回那个美好的夜晚，看看母亲年轻的时候为我们做的一切 （1）出示flash，《明月千里寄相思》 （2）再读读吧（出示相应的文字） （3）现在的母亲，……如果你是孙友田，你会说些什么呢？ （4）请大家把你想说的写下来，写给自己的母亲。 音乐，柔美的音乐，图片，一个半月，一张大手握着小手的图片，在黑与白的颜色中，感受着点点滴滴的爱，母亲的爱，深切的爱。学生在这样的环境中写，写出自己想对母亲说的话，很好的一种情境。宋非担心孩子会不会流泪，因为这是一种表象的内容，但是周锋说得对，上这样的课文，不是为了孩子哭，最重要的是让学生感受到母爱。 （5）突然音乐停了，学生完成了，音乐又响了，让学生在背景音乐中表达孙友田对母亲想说的话， （6）同学们，这是多么美妙的一首诗歌，母亲给我的歌谣，是很美的。 12.老师谢谢大家陪伴我过度过一段非常美妙的时光。谢谢同学们 （宋非的课听完了，立刻准备写些东西，否则一回家就没有时间做这样的事情。 宋非用她自己的方式，用语文的方式处理了课文，母爱、月光、歌谣等课文中的要素都说到了，都讲到位了，我为宋非感到高兴，为南京感到高兴。在相比较之下，盐城的课就显得苍白了一下，苍白在语文的味道不足，毕竟我们上的是语文课，对于语文的感觉、语文的味道，那位老师把握得还是少一些火候，与宋非比起来，还是有差距的，大家静下心来想一想，对比一下两篇教案也许大家就会有些发现了，不要抱着任何偏见，不要有任何城市态度，静下心来好好地想想，就有自己的感悟了）