《我不是最弱小的》“弱小”到底是什么

《我不是最弱小的》“弱小”到底是什么 作者：上海市闵行区莘庄镇小学 宣丽蓉    转贴自：上海市闵行区莘庄镇小学    点击数：72 《我不是最弱小的》“弱小”到底是什么　(宣丽蓉)   《我不是最弱小的》是新教材第六册的一篇课文。这篇课文的课题是主人公萨沙说的一句话，同时也是作者激励我们每个孩子挺起腰板自豪地想说的一句话。这句话是文章的题眼，课文所要叙述的故事角落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。课题中“弱小”一词的理解既是本课的重点也是难点。新课程理念要求我们，教师不应仅拘泥在课文内容的分析上、教学重难点的突破上,还应注重孩子良好情感的培养，同时也是尊重孩子的独特体念。 一、           激趣导入，畅谈“弱小” 兴趣是最好的教师，是推动整个课堂进程的兴奋剂，所以学生对所学内容是否感兴趣是影响一节课成功与否的关键。而调查结果表明学生对自己“一知半解”的知识学习起来最感兴趣，因而只有将学生的已有知识充分调动起来，才能让每个孩子都积极参与到学习活动中来。 师生相互问好之后，我在全班41双眼睛的注视下在黑板上写上了“弱小”两个字，并提出了我的问题：“同学们，大家都很熟悉自己的同学，你们觉得我们班哪些同学最弱小？”问题一提出，平静的教室顿时热闹了起来，大家都睁着大大的眼睛，在教室里认真搜寻着他们认为最符合“弱小”的人选。不一会儿，一双双小手举了起来。胖乎乎的李璐琪站起来说：“我认为程沁玥是最弱小的，因为全班就她的个头最矮。”“不对，不对。”聪明伶俐的陶毅尧急忙抢过话题说：“我认为杨阳最弱小，因为他每次考试的成绩都是最差的。”“我认为马文宇是最弱小的，因为她的年龄最小而且每次跑步总是跑得最慢。”“我认为……” “我认为……”学生们你一言我一语，抢着各抒己见，课堂气氛极为热烈。这时我在悄悄观察那些被认为“弱小”的同学，他们每个人都涨红了笑脸努力同周围的人争辩着自己不 是最“弱小”的。看来每个人心里对弱小的含义都有着自己的理解。见争论了半天也没有得到什么明确的答案，这时邬浩翔疑惑地问：“老师，‘弱小’到底指什么？”看着大家满腔热情和眼中透出的强烈的求知欲，我知道教授新课的时机已经成熟了。于是我迅速地在黑板上讲课题补充完整，说：“今天我们就来学习‘我不是最弱小的’这篇课文，希望大家能在课文里找到你想要的答案。” 二、           朗读感悟，体味“弱小” 新课标注重培养学生的朗读感悟，反对教师整堂课的串问串讲死扣字词讲解，提倡让学生多读课文，达到以读代讲，以读促讲，读中感知，读中感悟的目的，并注重学生独特的情感体验。“我不是最弱小的”是一篇感人至深的文章，“爱”的教育贯穿其中，我想在朗读时应当将重点放在“感”上，通过不同形式的朗读让学生的心弦有所触动，心志受到启迪。我让学生选择自己喜欢的方式读课文，读时还让学生根据自己的理解加入适当的表情。“同学们，请你们认真听老师读课文，等一下请你来评评老师读得好不好。”我配合着音乐声情并茂地朗读整篇课文，我的声音刚停，教室里就响起了热烈的掌声。接下来学生们又开始争先恐后地发表自己的见解。“谁有信心向老师挑战，老师给他配上音乐，大家做做小听众听听谁读得好。”许多同学都跃跃欲试,在美妙的音乐声中全情投入地读着课文,时而微笑,时而皱眉,学生们又纷纷评价其他同学的朗读,我又通过分组读，分角色读，让学生体会文中的感情，深刻体会“弱小”的含义。 三、           说说写写，理解“弱小” 课文学完了，我想这时每个学生对“弱小”一词有了进一步的理解，我在让他们谈谈自己的理解。同学们说：“我们知道了，如果你谁也帮助不了谁，那你就是最弱小的。”我还让学生将自己心中的感想写下来。学生们的想象很丰富，我觉得，我们教师应当尊重学生独特的感受，同时也要对学生进行适时的、正确的引导，使他们都能学得开心快乐的同时，得到知识并深化情感体验。   上海市闵行区莘庄镇小学