从《天鹅的故事》看课堂教学中师生交流的脱节

从《天鹅的故事》看课堂教学中师生交流的脱节 作者：佚名    转贴自：转载    点击数：55 从《天鹅的故事》看课堂教学中师生交流的脱节  作为语文老师，我不知道大家有没有过这样的感受，在课堂上，讲读感人叙事课文时教师激情似火，可学生们则是无动于衷，教师和学生出现明显的情绪不同步。例如：我在教学《天鹅的故事》这篇课文第5自然段，讲一只老天鹅破冰时情景，这应该是课文的精彩高潮部分，文中这样写：“突然，一个个儿特别大的老天鹅腾空而起，不过它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打着冰面。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第2次，第3次……”这段话的描写看似破冰求生却是很振人心魄的，上课时我这样引导学生理解： 1、老天鹅用自己的胸脯和翅膀与坚硬的冰面相撞击，不疼吗？（疼）它怕不怕？（不怕）这叫什么？（勇敢） 2、老天鹅用自己的血肉之躯撞击着冰面，可是冰并没有碎，它又是怎么做的？（学生接读） 3、镜子般的冰面仅仅被撞得颤动起来，可是仍然没有碎，它又是怎样做的？（学生接读） 在老师的引导和学生反复的阅读中，学生似乎有些感觉到了老天鹅在“破冰”中表现的勇敢和顽强，可是学生的情绪并没有被调动起来。这时我高涨的情绪和学生形成了强烈的反差，我很困惑，为什么呢？学生为什么就不能深入的理解课文，理解老天鹅的举动的伟大呢…… 课后一位老师的评课对我的启发不小，是呀，问题就出在学生没有走进情节，走进这个故事，没有“亲眼看见”老天鹅的举动。教师是在读懂读透的情况下教给学生的，教师理解了情感不代表学生理解，教师挖掘到了不说明学生也挖掘到了，关键是怎样把你挖掘到的情感让学生也有共鸣，诸如此类的问题怎样来解决呢？ 1、教师要会导引情绪，创设使学生身临其境的氛围。回头看我所提出的引导问题是肤浅的。天鹅为什么不像其他鸟一样飞回去？为什么老天鹅首先想到破冰？也许天鹅作为较大的迁徙候鸟已经精疲力竭，飞回去意味死亡，为了求生不得不如此；也许老天鹅经历过这样的事情，它就是从前类似这样磨难的受益者，今天为了整个天鹅群它也要献出自己的身躯。所有这些挖掘到的深层感知学生知道么？如果没有理解，情感共鸣何来？当然这样一段精彩的高潮部分不要老师太多啰嗦，可渗透意境和情感，肯定会有助于学生真正投入理解文章。 反复阅读、分析重点的字词、抓住精彩的句子无可厚非，可要在什么情况下读；要在什么时候分析；要在什么时间体会；不得不承认这才是教师会教的艺术体现！ 2、水到渠成，巧妙实施“换位”感知。 众所周知，教学中老师都会做一些分组、合作、讨论、换位思考，流于形式还是占了大多数的，因为效果不好，学生被动没有兴趣。那么什么时候该做，什么时候不该做呢，怎样就有必要呢？在这一段的教学中，实施换位感知是很有必要的。假如有了以上的良好铺垫，我们是否可以这样尝试：冰面这样坚硬，老天鹅一次又一次“沉重”撞击，身体会怎样？你试过用身体快速撞击坚硬的物体么，什么感受？那么作为年老体衰的老天鹅这样做说明什么？它为什么一次又一次这样做？这时候学生也就会自然有了敬佩的情感。再追下去，假如是你作为一只年轻的天鹅此时会怎样想、怎样做？学生也就不难理解这一震撼人心的感人场景了，阅读课文也就声情并茂了，同时也达到对孩子渗透人性教育的目的了。老师也绝不是一个人在唱“独角戏”了。 http://yiqingshanzhuang.bokee.com/viewdiary.14426438.html   本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！