读中悟情 扩展创新 ——《狼和鹿》教学设计九

读中悟情  扩展创新 ——《狼和鹿》教学设计九 作者：如东县袁庄小学   张莉莉    转贴自：本站原创    点击数：236 读中悟情  扩展创新 ——《狼和鹿》教学设计九   如东县袁庄小学   张莉莉   《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册的一篇关于生态平衡的课文。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民们为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼和鹿的其他天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到严重破坏。这篇课文中所叙述的“狼”、“鹿”和学生认识情感中的“狼”、“鹿”是迥然不同的。本课教学设想采用“读、悟”去加强理解，从而变讲为导，化繁为简，自主质疑，以读带研，读中悟情，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和创造性教育，提高教学效率，促进学生情感的自我发展。 《狼和鹿》的学习目标： 1、熟读课文，理清文章层次。通过精读课文体会生态平衡的重要性。 2、自学生字新词，结合课文内容理解重点词句的含义。 3、通过资料搜集和创意表达，培养学生搜集处理信息、交流合作能力，提高学生的语文素养。 教学准备：多媒体 教学过程及设计意图： 　  一、激发兴趣，导入新课 教师板书（狼  鹿），并出示两只动物的画面，引导学生说说对它们的了解，猜想它们之间有什么关系，并进行自由谈话。 【抓住学习内容与学生生活的联系，激发学生的学习兴趣。】 二、预习汇报，交流共享 1、汇报字词及课文的情况，同桌互查。 2、简要交流搜集到的关于生态平衡的资料信息。 【相信学生的学习能力，鼓励学生进行课前的预习、搜集，让学生真正成为学习的主人。通过汇报交流，实现资源共享，让学生在交流中获得成功的感受，进而调动学生主动获得成功的感受，进而调动学生主动获取知识的热情，教师也可以及时吸收反馈，了解学生的认知基础，以确定教学活动的新走向。】 三、品读课文，体悟积累 1、初读，读准读通，巩固生字新词，抓住主要内容。 2、再读，读流利，动笔勾画，就词、句、段等内容质疑问难。 【通过学生在熟读基础上的质疑问难，培养学生的读书习惯以及思维的深刻性和求异性。】 3、精读，根据师生梳理出的主要问题，抓住重点词句（如书后第2题），并结合搜集的资料，体会文章表达的思想感情。 【梳理问题的过程是培养学生逐渐学会提问题的过程，抓住课文的主要内容进行分析感悟，防止学生学得空泛而不深入。结合资料进行体会，促进课内外知识的有机融合。】 4、观看前后森林不同变化的录像，再次加强情感体验。 四、创设情境，拓展思路 1、启发谈话：白色污染、水土流失……破坏生态平衡受到大自然惩罚的事情层出不穷。作为新世纪的主人，你能为保护环境做点什么？你们能结合自己搜集的资料，做一个设计，表达一下自己的心情吗？ 【遵循儿童好奇、好动，善于表现的心理，把课文内容与学生的实际有机结合起来，体现语文学习的综合性。】 2、自由结合，创意合作。教师深入各组，帮助学生们出谋划策，开拓学生思路。 如：当一名环保宣传员，制作环保标语或宣传画，写一篇环保小短文，出一张介绍环保小报…… 【给学生提供展示的空间，让他们获得成功的体验。培养学生创新精神，合作意识及处理信息能力，表达能力等。】 第二课时：1、引导学生汇报上节课活动内容，并进行评价。 2、书写生字词。 自我评点： 本课设计在导入环节中就让学生分析、比较生活中狼和鹿与课文中狼、鹿的反差，让文题在教学开始成为一块磁石，吸引学生阅读期待，激发学生阅读欲望，把学生对阅读课文的兴趣很好地调动起来，发挥了主导作用。 在品读课文，体悟积累这一环节，没有直接带领学生去分析、理解，而是引导学生走进文本，充分与文体接触，通过几次不同深度的读，让学生自己去思考、质疑、实践、探究，真正体现了学生是语文学习的主人，语文学习的过程从某种意义上讲就是学生对作品个性解读的过程，培养了学生语文学习的综合能力，尊重了学生的主体地位。 在创设情境、拓殿思路这一环节，不仅遵循儿童的心理特征，而且将课文内容与课外知识相融合，学生不仅受到了锻炼，得到发展，同时把获得了更为深刻的情感体验。 这篇教案设计真正体现了教师是学习的引导者、学习的促进者、活动的参与者、群体的合作者。学生真正品味到语文学习的乐趣，形成积极的、丰富的人生态度和情感检验