《海底世界》课堂教学设计方案

《海底世界》课堂教学设计方案 作者：秋嫣    转贴自：转载    点击数：114 《海底世界》课堂教学设计方案 　 秋  嫣     一、  学习目标设计： 认知目标：学会本课生字新词，能读准多音字“参”和“量”。理解“波涛澎湃、窃窃私语、免费、储藏”等词意。朗读课文。背诵第2自然段。 能力目标：通过第3、4自然段的教学，进行句与句联系的训练。培养学生观察力、想象力、表达力。指导学生设计“海底世界”展览，培养学生动手操作及创新能力。 情感目标：借助网络平台，引导学生知道海底是景色奇异，物产丰富的地方，激发学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣。       二、教材内容及重点、难点分析： 1．   教材内容简析 《海底世界》是一篇常识性课文，课文生动有趣地介绍了海底的景色奇异和物产丰富。课文共有七个自然段：第一自然段的第一句话先提出了问题，点明了要讲的是“大海深处”的情况，激起读者的阅读兴趣；第二至第六自然段，紧扣第一自然段提出的问题，具体生动地描述了海底的景色；第二、三自然段从海底的宁静、黑暗、光点、声音这几个方面重点介绍海底的景色奇异。第四、五、六自然段分别从动物、植物、矿物三方面介绍海底丰富的物产，课文最后一自然段即第七自然段是全文的总结，指出“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。” 2．   教学重点、难点 指导学生理解第2、3自然段和4、5、6自然段的内容虽各有侧重，但又互相联系、不可分的。在景色奇异中包含着物产丰富；在丰富的物产中也能看到奇异的景色。    三、教学策略及教法设计 遵循媒体组合教学设计整体优化的原则，从“审美教育”、“技能教育”、“知识基础”几方面制定教学目标。在这一目标导向下，努力使视、听、读、讲、思、演有机地组合成一个既能传授知识、提高语文综合能力，又能获取审美感受、激发学生热爱大自然、探索大自然的动态功能系统。   海底世界对三年级学生来说相当陌生和遥远，为了避免学生“文字”与“实际”脱节，课前教师引导学生利用网络搜寻与课文相关的知识信息，然后师生共同制作网页。在这实践活动中，教师又引导学生大胆质疑，把问题发送到网络平台中的“小灵通咨询站”上 。教学中，教师围绕这些问题组织学生展开讨论，并充分利用多媒体教学，采用“情境”教学法，创设情境，运用图片、视频、动画，把课文的内容动态地展示在学生面前，创设典型场面，激起学生的学习情绪，学生如身临其境，从而获得真切感，把认知活动与情感活动有机结合起来。在这情趣盎然的教学氛围里，学生课前提出的问题迎刃而解，学生在神秘、新奇的课文情境中自读、自探、自创、自得自乐。这样使学生产生探索大自然的美好愿望，融思想教育与“艺术审美”与一体，达到“润无细无声”的境界。       四、教学媒体设计 根据教学内容和教学目标，教学过程在多媒体网络环境下运行。多媒体技术与网络技术紧密结合，大大扩展单机多媒体计算机的功能。多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，更重要的是，实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，形成了一种理想的多媒体网络教学环境。   针对课文特点，教师利用网络平台制作相应的网络课件进行教学。课件分资料库、指导栏、小字典、赏佳文、测一测、写一写栏目。   “资料库”里有丰富的图片、文字、视频、动画、录音等与课文相吻合的静动态资料，为学生自主学习提供了广阔的空间。“指导栏”是帮助学生掌握学习中的重难点。教师根据教材的特点，引导学生掌握正确的学习方法以及对教材中的重难点进行导学，便于学生在没有老师讲课的情况下，深入理解教材内容。“小字典”一栏有生字的读音、书写笔顺、部首、近反义词、同音词、组词，以及相关成语等资料。学生在自学生字时，可根据自己的学习情况选择信息，进行自学。“测一测”是对学生学习情况的反馈。分两种形式，一种是计算机自动评判题，学生测试后可即时了解自己还有那些知识没有掌握，促使其寻找途径弥补学习中的不足之处。另一种是教师批阅题，实现了教师电子批改这一新型的批改方法。“赏佳文”栏目的设置，旨在拓展学生的阅读面，提高他们的语文素养。这里既有名家的名作，也有同伴的佳文，让他们从中汲取营养，使他们有比较丰厚的语言积累。“写一写”栏目是为学生提供发表的场所。我们认为，阅读是吸收，写作是倾吐。因此，教师每教完一篇课文后，让学生进行一次小练笔，积累他们的写作素材。       五、教学过程设计与分析：   一、谈话导入，激趣探奇 导入：同学们，你们见过大海吗？大海是怎样的？ 媒体显示：平静如镜的海面 师述：大海蓝蓝的，无边无际，海鸥在上空自由飞翔，这样的美景多令人神往啊。 媒体显示：波涛澎湃的海面视频。 师述：起风了，海浪跳跃起来了。 过渡语：同学们，当海面波涛澎湃的时候，大海深处是怎样的吗？海底是一个怎样的世界？    “有了兴趣，就会乐此不疲、好之不倦。”这是创设情境、导入新课阶段， 小学生渴求新知，导入时，教师设计一张静态的大海美景图，声情并茂的导语仿佛把学生带到海边；接着，展示动态的录像，让学生感受海面起风时那波浪翻滚的情景，然后引入课文内容：“你可知道，当海面波涛澎湃时，大海深处是怎样的吗？” 教师精心设计的导语和图象创设情感性情境来激励学生的思维活动。教师的情感对学生具有潜移默化的巨大作用，形成师生情感沟通、融合的统一合作场。 二、   理清思路，检查预习  1、课文围绕哪两个方面来描写海底世界的？（板书：景色奇异、物产丰富）从课文的哪些地方能看出海底的景色奇异和物产丰富？。 2、检查交流：预习情况。 （1）    引导学生浏览“小灵通”咨询台里学生提出的问题，找出重点问题。 （2）    交流预习题中易错习题，师生共同解答。 自学能力是独立学习的能力，是观察、理解、综合概括等多方面能力的统一表现。学生在预习、自学中确定学习目标，提出自学要求，养成良好自学习惯，而学校开发的网络平台为他们进行课前预习质疑提供了极大方便。 预习的目的是了解学习内容。但切实达到“先学再教”则应首先解决学生预习中的困难和盲目性。教师精心设计自学提纲，有助于有的放矢地引导学生自学。因此，学生读完课文，纷纷向网络平台中的“小灵通咨询站”提出了很有见地的问题，如：“为什么说海底是个景色奇异，物产丰富的世界？”、“为什么海面上波涛澎湃的时候海底依然很宁静？”、“为什么光线射不到海底？”、“海底的山和峡谷是怎样形成的？”……因不同的学生学习情况不一样，所提的问题就有难有易，但他们的提问过程都经过了思考，印象深刻。据统计，全班85%的学生都提出了与课文内容相关的问题。在这基础上，教师就组织学生查询资料，相互解答问题。这样为理解领悟课文较深刻的内容奠定了基础。 自能读书，不待老师讲，先学后教的模式在网络环境中充分得到体现。网络平台已成为课上、课下学生学习的伙伴。 三、   精读课文，理解内容 学习二、三自然段： 1、自读课文，从哪些地方感到海底景色奇特美丽？ 2、学生交流： （1）理解句子A：海面上波涛澎湃时，海底依然宁静”。 给“依然”换个词，但要意思不变。 为什么“海面上波涛澎湃时，海底依然宁静”呢？ 师：海面上波涛澎湃时，海底依然很宁静，这景色的确够奇异的。把这景色的奇异读出来。齐读句子。  还有哪些景色奇异的地方? （2）理解句子B：阳光射不到海底，水越深光线越暗，500米以下就全黑，在这一片黑暗的深海里却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在游动。 为什么你这样认为? 媒体显示：发光鱼图片 发光鱼游动时像星星一样闪烁，还像什么呀？（板书：光） 读好句子：指名读，评读，齐读。 （3）理解句子C：海底的动物常常在窃窃私语。 请学生听一听海底动物发出的声音，一边听，一边想象眼前仿佛出现什么情景？ 教师教师读提示语，学生读动物发出的声音。理解词语：窃窃私语 学生活动：学学海底动物发出的各种声音。想象海底动物还会发出的其它声音。   3、小结： 这两个自然段通过写海底黑暗之中有亮光，宁静之中有声音，写出了海底的景色是如此奇特、美丽，真是一个景色奇异的世界。 重点深究是阅读教学的中心环节，是训练学生理解语言文字，体会思想感情，掌握学习方法的重要过程。教学中，我们充分网络的优势，利用创设的情境，扶放并行，引导学习探究，给他们“动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手做”的机会，精心设计，突破重点难点。 儿童学习的过程是认识能力日益提高的过程。遵循儿童的学习思路来组织教材，突破重点，应选择好适当的方式，组织新的结构类型。 如学生自读二、三自然段后，教师引导学生想想从哪些地方感受到海底景色的奇异，学生通过读书、探讨、查资料，领悟到海底宁静之中有声音、黑暗之中有光亮。特别是海底那奇异的发光鱼像星星一样闪烁，给黑暗的海底世界带来了光明，使海底宛如一座美妙的龙宫。当教师演示动画时，学生的发表欲特强，他们说，这些光点像萤火虫那样一闪一闪；像霓虹灯一样忽暗忽明；像夜明珠一样发出光亮；像一连串会发光的水晶；……在说话训练中，学生也理解了“闪烁”一词。还如，当教师播放海底动物发出的各种有趣的声音时，学生的想象好似插上了翅膀。他们听到鸟叫声，眼前仿佛出现了可爱的小鸟在树枝上欢蹦乱跳；听到狗叫声，仿佛看到小狗在主人身旁撒娇呢；听到打鼾声，仿佛看到爸爸午睡时打鼾的情景……创设情景，训练了学生的想象、说话能力。 四、扩展阅读，深入认识 学习四、五、六自然段： 1、学生自由读四、五、六自然段，想想课文分别从哪几个方面介绍了海底的物产丰富呢？（板书：动物、 植物、矿物） 作者是怎样描写动物的活动方式的？（默读，用笔画出有关的句子） 2、学生活动：做一做动物活动的样子，然后以动物的身份做自我介绍。（自由读第四自然段，分组讨论） 3、交流： （1）学生表演海参活动方式。 在日常生活中，还有哪些动物也是这样爬行的？ （2）学生表演身子梭子鱼活动方式。计算：如果这种鱼每小时游80公里，等于多少米?是海参活动速度的几倍?（3）学生表演乌贼章鱼活动方式。 提示：火箭是怎样利用反推力升空？ 媒体演示：视频“火箭升空的实况片断” （4）学生表演贝类活动方式。 理解词语：巴 海底动物就这四种吗？已经知道的大约有三万种，不知道的可能还有很多。 读好这一段。 小结：海底动物有进有退，有动的还有不动的，有快和慢的，真是多种多样，海底物产真丰富呀。动物的活动也是一景，说明海底景色奇异。 3、通过网上查询资料，你对海底的植物、矿物了解多少？ 引导学生上网浏览资料，然后进行交流。 所谓拓展阅读是指：就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。 课文第四自然段是介绍海底动物的各种各样的活动方式，它们有进有退，有快有慢、有动有不动……真是千奇百怪。教师要求学生自读后，选择一种自己感兴趣的鱼的活动方式，学一学它活动的样子，给同学介绍，可以用书上的话来说，也可以用自己的表达方式来表达。通过教师的引导，学生都能生动地介绍海底鱼的活动方式。有的学生通过查询网络平台里的资料，补充介绍了这些鱼的其它生活习性。如：当一名学生讲到海参靠肌肉爬行时，有的学生就补充说明海参会夏眠的原因。当学生介绍“乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退”时，其他学生马上补充：火箭也是利用反推力的原理发射上空，还有喷气式飞机的飞行、炮仗的放飞等物体都是运用了反推力的原理。有的学生还介绍了其他鱼的活动方式，如：飞鱼能在空中展开像鸟的翅膀，一遇到敌人，就展开翅膀逃走；还有一种鱼像表演杂技似的跳跃式地活动；有的鱼是漂浮式游动的……在这自学后的交流过程中，学生对海底鱼活动方式了解地很多，对课文的表达方法也理解了，还了解了其它相关知识。 课文的第五、六自然段重点讲了海底的植物、矿物，仅课本上内容是远远不能满足学生的求知欲。教师组织学生到Internet上查找有关内容，通过网上阅读，拓展了学生的知识面，学生知道了乌贼和章鱼不是鱼类，而是软体动物，是没有贝壳的海贝；知道了海底石油和天然气是怎样形成的；知道了海底的森林、草地指的是海底成片的长短不同的海藻…… Internet环境下的语文拓展学习，计算机像笔、纸、书本一样，成了学生主动学习的一种工具。 整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限。学生在网海里尽情遨游，获取了大量课本上没有的知识。 五、欣赏品味，深入理解 总结：海底景色光怪陆离、千奇百怪，而作者抓住了“景色奇异、物产丰富”这两个方面，写的有条有理、重点突出，我们应该学习这种方法。海底世界的景色这么奇异、物产这么丰富，学到这里，大家想不想亲自去一趟，亲眼看一下神奇美妙的海底世界呢？ 媒体演示：“海底世界”视频，使学生对海底有更深的了解。 学了课文，看了那么多的资料，这时你最想说什么？    让学生再次感受海底那美妙的情景，掀起学生诗意般的情感波涛，振奋学生积极向上的精神。 同时利用现代教育技术让学生进入情景，体会意境，在美的氛围中进行语言表达能力训练，加深了对课文的理解，同时也培养了学生思维的深刻性，收到了较好的教学效果。 六、动手实践，拓展延伸    师述：同学们，我们刚才在海底遨游了一番，海底是一个生机勃勃的世界，是一个神秘的世界，是人类的宝库。但对海底，人类还没有完全认识它，我们还要想办法去打开这个秘密宝库。我们现在就立下大志，努力学习，将来才能利用海的资源为人类造福。 现在喜欢写作的同学，请在资料室里选择一张自己感兴趣的图片，给这张图片写上佳句[喜欢画画的同学可以发挥自己的想象，画一画海底那奇妙的景色；喜欢阅读的同学，在网上阅读相关文章。 以小组为单位，进行板报设计制作。 教育的本义就是教学生学会学习，在教学实践中注重对学生进行学习方法的指导，使学生不仅“学会”，而且“会学”，以体现“教为了达到不需要教”的教学思想。 看了录像，阅读了大量课外材料后，教师组织学生分组设计“海底世界”展览。先确定安排哪几个展厅以及展览的内容；每个展厅再安排一名解说员，解说员可以轮流进行解说；最后评一评谁说得最精彩。为了办好展览，学生踊跃发言，纷纷献计献策，把在阅读中学到的好方法都讲了出来。学生采用电子小报的形式，图文并茂，有的以珊瑚为主题、有的以海底植物为主要内容、有的把海底动物作为介绍内容……五彩缤纷的电子小报把海底的神奇、美妙表现得淋漓尽致。在办报的过程中，学生充分发挥了自己的聪明才智。 转载http://www.szeblog.cn/user1/4837/archives/2006/18510.html