《恐龙》评课

《恐龙》评课 作者：胡琴仙    转贴自：本站原创    点击数：1                今天我了南通陆锦华老师执教的《恐龙》一课。这是一篇小小的说明文，介绍了多种恐龙的名称和特点、生活习性。恐龙虽然距离我们非常遥远，却始终是人们探索的对象，更是许多孩子喜爱的动物，更是他们想了解的动物。陆老师结合孩子对恐龙的独特感情，精心设计了教学过程。                一、营造情境，激发兴趣。                            语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。陆老师上课伊始就紧紧抓住学生喜爱恐龙的特点，让学生说出自己了解的恐龙的名字。学生表现欲立刻被调动起来，抢着说。这是由于学生生活中通过观看电影、电视、图书，了解了许多。老师一问，打开了学生的话匣子，满足了学生的表现欲，更激发了学生的学习兴趣。教学中陆老师还利用挂图展示恐龙，让学生展示自己带来的恐龙图片，都为学生学习营造了一种直观的情景，使学生既认识了恐龙的外形，又创造机会让学生理解了恐龙的特点，调动了学生的学习兴趣。             二、以读促情，读中感悟。             语文新课标注重了读中理解，读中体会，读中感悟，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。陆老师在教学中极力引导学生在读中品味。如在读“望而生畏”一词时，要学生体现畏惧的心理，要用朗读来体现恐龙是个“庞然大物”，用比赛朗读来表现恐龙的体型巨大，更想用肢体语言来配合朗读，这样多种形式的朗读，加深了学生的理解和体验，有所感悟和思考。             三、积累迁移，将文本语言内化成学生自己的语言。             小学语文改革的方向是“读得进，记得住，用得出”。要在充分学习课文的基础上，引导学生会用语言文字。学生喜爱表演，表演不仅能激发他们的主动参与的热情，更能锻炼他们的语言表达能力。陆老师利用学生的这一心理特点，在学完各种恐龙的特点以后，让孩子们扮演恐龙来介绍自己，无疑是注重了学生的口头表达，注重了学生知识的积累和迁移，内化，将课文中的规范语言转化为学生自己的语言，从而达到记得住，用得出的境界。另外，让学生给图片上的恐龙取名，也是让学生将所学知识进行迁移内化的过程。             四、引导质疑课本，培养学生的良好习惯。             “不要盲从课本，不要盲从权威。”是学生创新理念中的重要因素，也是引起学生更多思考和想象的契机，研究和创造的前提。陆老师很注重培养学生的这一习惯，从“鱼龙”和“翼龙”是不是恐龙，到挂图上的小小失误，她都能抓住时机对学生进行教育，引导学生敢于质疑的品质。             综合这节课的情况，本人还有一些异议：             1、这节课读的形式较多，但读的分量和深度不够，如在读“望而生畏”和“庞然大物”时，教者在没有让学生整体感知课文，深入课文语言环境的情况下来读，学生明显无法达到老师预期的效果。学生对恐龙是那么的了解和喜爱，为什么不让他们自己选择读什么，怎么读呢？             2、自读自悟，自主学习，学生的主动性体现不够，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应该注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学习。这是新课标的要求也是老师的职责。没有比学生学会学习更重要的。这篇课文语言浅显，适合三年级学生的阅读兴趣，笔者曾经教授过这篇文章，在了解恐龙的名称、特点这一环节上，我完全放手让学生自学，然后用表格或演讲、展示等多种形式来汇报自学所得，这样比老师一堂课始终牵着学生走更能激起学生的学习欲望。             3、学生的合作探究在教学中没能体现。新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。合作学习可以集思广益形成小组意见，让学生感受到合作的力量。整节课似乎都是老师带着学生走，没有给他们自主探究的机会，也没有合作探究的气氛，教师始终谨慎地带着学生。笔者看见上课学生带了许多恐龙的书籍、图片资料，在表演之前，教师可以让学生充分利用这些，进行小组讨论，共同利用课文和课外收集的资料，将恐龙介绍的更全面，生动。                           文章录入：胡琴仙