《狐假虎威》教学实录

《狐假虎威》教学实录 作者：徐玲    转贴自：现代教育论坛    点击数：115 《狐假虎威》  教学实录 【感谢您浏览莲山课件！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.5ykj.com】一、课题导入1、小朋友先来读读这个成语（小黑板出示带有拼音的成语“狐假虎威”）（学生齐读）今天学习的课文就是讲这个成语的故事（1）读准生字（手指“狐”）学生齐读（hú）      “狐”就是……？学生齐说（狐狸）        读准生字（手指“虎”）学生齐读（hǔ）       “虎”就是……？学生齐说（老虎）         讲的就是狐狸和老虎的事。（2）读准生字（手指“威”）学生齐读（wēi）        知道是什么意思？指名说。（3）“假”又是什么意思？       “狐假虎威”这个成语又是什么意思，读了课文就知道了。[由课题开始导入，简洁明了，既重视了识字的教学，又在识字的基础上理解了题意，点出了故事里的两个主要角色，直奔教学教学内容，将学生的注意力引向了对课文的阅读探究，激发读文的兴趣。]二、学习课文1、自读课文，读读找找。找找哪个自然段直接告诉我们成语的意思？（1）学生自读。（2）读了课文，现在你知道这个成语是什么意思了吗？找出哪个自然段呢？（3）指名说，学生齐读这一自然段。（第9自然段）（4）狐假虎威的“假”字在这里是什么意思？指名说（生：假借）        就是这一段话中的那个词呢？指名说（生：借）（5）学习生字“借”，学生齐读。（6）狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的？        这节课重点要把课文读懂读好。[从整体考虑，由课题导入，再让学生自主读文，通过在课文中找能表达课题意思的小节让学生对文本有一个整体大概的认识，让学生自主学习，不过想想一定要学生充分预习才有可能，否则以二年级学生的能力可能还有点困难]2、学习第一自然段。（1）指名读第一自然段，其他同学思考：这个故事是怎么发生的？（2）课文开始告诉我们老虎在森林里——（生：寻找食物。）       “寻找”是什么意思？说明什么？老虎为什么找得那样着急呢？读读这个词语。3、这时一个狐狸从老虎身边——（生：“窜”过。）（1）知道“窜”是什么意思？（2）你们从这个“窜”字你读懂了什么？明白了什么？（3）指名学生说说。（4）学生齐读。（5）指导朗读。多么凶猛的老虎啊，你们这么读，让我感到狐狸未必被老虎逮到。再读读。（学生齐读）[朗读指导轻松到位]（6）出示图片。[教师通过几个动词“寻找”、“窜”这些动词的理解点拨，引导学生学习了狐狸和老虎的第一回交锋，此时的狐狸是胆怯的，老虎是凶猛的，而不被吃掉就是狐假虎威的原因，更突出了后面狐狸的狡猾以及假虎之威的成功，这样的前后对比，鲜明而强烈，也更易于学生理解狐狸的本质]4、老虎多么凶猛，眼看狐狸就要成为老虎口中的美味佳肴，接下去发生了什么样的事情呢？请大家自己读读2—5小节（1）学生读（2）狐狸就要被老虎吃掉了，这时狐狸怎么办的？（学生说，教师课件展示）（3）同学们读读这个词语：咕噜一转。（读了两遍）读读，告诉我们什么？       它在干什么？想了个什么主意啊？（4）学生说：是借老天爷的威风来管理百兽。（5）狐狸在跟老虎说话的时候是什么样的语气啊？（学生说：是扯着嗓子说话）多读读几遍这个词语。（6）扯着嗓子说话和平时说话一样吗？谁来读读这句话？        课件出示：你敢吃我？        为什么说老虎不敢吃狐狸呢？读读狐狸这段话，你能读懂吗？（学生读）（7）指名读        课件点红：“老天爷派我来……我看你有多大的胆子！”这句话可以换一个说法，强调的是什么？       指导朗读：多请了几个学生       为什么说它没有这个吃狐狸的胆子呢？       学生说：因为狐狸说是老天爷派我管理你们百兽……       这时的狐狸是用谁来吓唬老虎的？（学生说：老天爷）       你们怎么样通过朗读来让别人相信你的话呢？       学生自读――指名读       你知道狐狸在说这个话的时候是什么语气？（扯着嗓子）       这时的狐狸为什么还要扯着嗓子和老虎说话呢？（狐狸不想被老虎吃掉。）      它想保住自己的小命。       课件出示：“老天爷、我、我、老天爷”下加着重号。       指导朗读      通过你们的朗读，我们知道这只狐狸真“狡猾”[抓住对狐狸的说话语气的理解，引导学生认识到狐狸面对老虎其实是胆怯的，更突出狐狸的本质的狡猾。]5、老虎完全相信狐狸了吗？（1）相信了，（完全相信了吗？）（2）不是相信了，而是“半信半疑”？什么叫半信半疑？（指名交流）       生：一半相信，一半怀疑       正好一半吗？再想想       生：有时候相信，有时候怀疑       到底怎么说更准确呢？       生：又相信又怀疑       为什么说有点相信有点怀疑呢？[半信半疑的理解很到位，教师没有急于告诉学生正确的意思，点拨学生感知理解，通过此时老虎的半信半疑和后面假虎之威的成功形成对比，更为有力的凸现了狐狸的狡猾。]（3）相信——从它松开了爪子看出，又从哪里看出不相信呢？（4）老虎被“蒙住了”……（多读两遍）“蒙”在这里是什么意思吗？（5）师生交流这就是“半信半疑”（教师板贴）6、接下来狐狸又想出了什么招数，想在老虎面前显示一下自己的威风？请大家把下面的话接着读一读，看能不能读出。（1）学生读。（2）狐狸想出了什么招数？决定怎么做呢？学生说：它想了办法骗老虎。（你真会回答问题）（3）它又带着老虎——（生：百兽面前走一趟）       它们是谁在前谁在后？从哪个词看出狐狸在前老虎在后？     “带”、“跟”、“狐狸身后有只大老虎”这些词语看出来的。       生1：从“带”看出来。师：谁带谁。生1：狐狸带着老虎。       生2：从“跟”看出来。师：谁跟谁。生2：老虎跟着狐狸。       生3：从“再往狐狸身后一看，是只大老虎”看出来。师：谁在前，谁在后？生3：狐狸在前，老虎在后。[“谁在前谁在后”的理解看似多余，实质必要，是假虎之威成功的关键因随，凸现了狐狸的狡猾，让学生更能理解狐狸确实是在“假虎之威”。]（4）同学们真了不起…7、它们往森林走的时候各是什么样子？你读懂了吗？（1）狐狸是神气活现、摇头摆尾，老虎是摇头摆尾。（2）读词“神气活现”，读读        闭上眼睛想想狐狸的样子，再读读这个词语。       读词“摇头摆尾”。（板贴，反复读）       “神气活现、摇头摆尾”两个词连起来读。（3）老虎是什么样子呢？生：东张西望。       “东张西望”什么意思？给大家演示一下，再读读这个词语。（板贴）（4）老虎在张什么，望什么呢？ 8、狐狸和老虎往森林里走的时候样子各不相同，你能不能通过读表达出来。（1）狐狸是……（读板贴）（2）老虎是……（读板贴）（3）百兽是被谁吓跑的？（老虎）（4）从哪里看出是被老虎吓的，不是被狐狸吓跑的？读读下面的文字，就知道答案了。（学说读）[狐狸和老虎的神态理解细致到位，层层深入，通过对字词的理解，将老虎和狐狸两个角色对比起来，对于狐狸和老虎有了很深入的认识。不过个人觉得学生仅仅靠这样单纯的读来理解稍显无力了些，如果加上角色表演，应该会生动，既可以让全体参与，又可以活跃课堂气氛。]（5）学生说：森林的野猪……看见狐狸走来……大大小小的野兽撒腿就跑。       百兽看见狐狸是什么样子？（纳闷）       读读，知道这个词语的意思吗？（纳闷就是奇怪）       奇怪的是什么呢？（狐狸跟往常很不一样）       往常狐狸是什么样呢？（狐狸以前看见小动物都是坏坏的，看见老虎都是很害怕的。）而今天的狐狸却是“神气活现、摇头摆尾”，跟往常很不一样。[这里让我感慨的是学生的感悟能力]9、小动物看见老虎——（生：撒腿就跑）（1）什么是撒腿就跑？读词（2）我们一起读读这段话吧。（3）学生读[“撒腿就跑”有引导学生看图理解，但个人觉得还可以在深入些，例如请学生表演，结合生活实践说说，想像小动物会想些什么说些什么，帮助理解小动物的被吓跑不是因为狐狸，而是因为狐狸的假虎之威]10、课文学到这里，你们对“假”这个词语有更深的理解了吗？（1）狐狸是借着谁的威风，把百兽吓跑的？（老虎）（2）不仅借着老虎的威风，还借着谁的威风？（生：老天爷的威风）吓跑谁？（吓跑老虎）（3）今天我们用 “狐假虎威”这个成语比喻有人借着别人的威风吓唬人。[和前面的导入相对应，既小结了全文，深化了主题，提升了学生的认识，使得课堂前后呼应，更为完整]三、指导写字1、出示：哪些读音需要提醒大家注意的？（1）出示：狐假虎威  寻找  违抗  吓跑  借着  爪子  百兽（2）师生交流，爪、胆、趟（3）每个词语读一遍（4）去拼音读汉字，每个读一遍。重点讲究：假（5）出示二类字：狡猾  骨碌  窜  扯  纳闷  一趟  百兽（6）有哪个字音要提醒大家注意（7）去拼音读单个字2、这些字会读了，还要会记住它，我们下节课再接着学习。（1）要想写好它也不容易？（2）课件出示：你们觉得哪个汉字比较好看。（3）看错误的爪子的“爪”，看看哪些地方有问题？（4）学生习字[虽然是赛课，可是教师仍没有忽视低年段教学的重点“识字写字”个人很佩服，且“爪”字的写字指导借助课件，以动画的形式，既吸引了学生的注意力，达到了强调的目的]三、小结      今天我们学习“狐假虎威”这个小故事，想一想在我们生活中有没有狐假虎威的现象呢？感兴趣的同学，我们还可以多读一些成语小故事交流交流。      感兴趣的话找找其他成语故事，在活动课上再交流。 板书：    狐假虎威 借 神气活现  半信半疑 摇头摆尾  东张西望 听课反思：      这次在南京小影小学一天的听课过程中，收益颇丰，一天8节课，每个教师都各有风采，让我大开眼界。     《狐假虎威》是本册赛课中唯一一节低年段的教学课，关于这次听课我有如下几点感受：        1、教师的沉稳和亲切引导学生主动而顺利的完成了课文的学习。       这节课的授课时间安排的是下午第一节，现在是春天，在这样一个容易春困的季节里，尤其是面对的低年级小学生。教师的沉稳使得学生在教师的点拨引导下完成了对课文的理解感悟，教师的亲切使得学生主动而投入的参与对课文的认识理解，特别是教师一些有针对性的表扬和鼓励，例如“一个词读懂了这么多的内容，你真会读书”、“你的词汇量很丰富”等，极大地调动了学生的注意力，鼓励了学生的发言。        2、通过对重点词语的认识理解来理解感悟课文。       教师在课堂教学中多处将生字的识字教学贯串到阅读理解课文当中，例如“假”字的认识和理解，还有“窜”、“纳闷”等。即认识了生字，又结合上下理解字义词义，在理解字义词义的同时又感悟理解课文，相互结合，加深认识。教师完全认识到低年段教学的识字是重点目标。       3、教学过程设计合理有序，前后一致，有所升华。       教学伊始，教师由课题导入，通过找能够表达课题意思的自然段先带着学生初步的认识到了“狐假虎威”这个成语的本义，然后抓住一条主线“狐狸是如何假虎威的”来深入理解课文，简单明了，直入主题，而课文的结束又带着学生更深入的认识到狐狸不但假老虎之威吓跑了百兽，更假老天爷之威吓住了老虎，保住了自己的性命，从而立即这个成语所蕴含的引申义。前后呼应，不但使教学过程显得完整，更让学生的感悟理解变得完整。       当然，对于这节课我也有我自己的一点点看法，首先字词教学还显得有些单薄，可以采取多样形式，比如表演什么的。另外，对于低年级学生来说一节课的阅读理解有点枯燥了些，故总觉得学生的参与度不是很高，发言的似乎只集中在几个学生，可以多让学生进行一些讨论，也可以让学生进行一点角色表演。再有就是，学生阅读和感悟的时间短了些，如果在学生充分读后在讨论理解，我想可能发言的学生会更多些。当然这只是我自己的一点点看法，总的来说，这节课值得我学习的地方很多很多。 【感谢您浏览莲山课件！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.5ykj.com】