创设童话情境 激发阅读兴趣《雨点》第二课时谈

创设童话情境  激发阅读兴趣《雨点》第二课时谈 作者：莺语流泉    转贴自：转载    点击数：80 创设童话情境  激发阅读兴趣 《雨点》第二课时谈 【您正在浏览语文课堂网提供的文章。更多资料请在站内搜索课文题目的关键字！本站（语文课堂网）网址是www.ywkt.com】 《雨点》是一首清新质朴的儿歌，分别写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”四个拟人化动态词生动形象地再现了雨点在不同地方不同形态，符合儿童思维特点。第二课时教学难点是用简笔画、联系生活经验等方法，认识池塘、小溪、江河、海洋的特点，并联系“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”四个拟人化动态词加深对它们的认识。教学重点是结合突破教学难点引导学生有感情的诵读“池塘、小溪、江河、海洋”、“睡觉、散步、奔跑、条约”等词语，培养语感，并在此基础上有感情的诵读儿歌。在实际备课中我遇到了以下一些困惑和难题，并试图通过一些简单实用的方法去突破。 一、  对一篇教学设计的反思——如何激发孩子的阅读兴趣 《语文教参》后面附有一篇《雨点》教学设计。精读课文一环节，为分句指导。即四句儿歌分四步指导精读，每一句大体教学环节如下（以1句为例）：1、指名读一句。先出示投影片：小池塘；池塘里的水和我们看到的小河里的水的样子有什么不同？2、一动也不动就象什么，书上用哪个词？（出示词语：睡觉）平静的池水，看上去一动也不动，像在睡觉。池塘在睡觉，小雨点也在里头睡觉。3、读好第一句。这则教案能利用图片激活学生生活经验，帮助学生认识小池塘的特点。并通过一段情境描述，将雨点“睡觉”这一动态与小池塘平静这一特点结合起来。但对这则教案，也存在这一点反思即阅读兴趣的激发与培养。 《课标》对低年级阅读教学的第一点要求便是“喜爱阅读，感受阅读的兴趣。”如何激发学生的阅读兴趣，方法多多。但就上述教学环节——一句一句的读，对低年级孩子来说，教学第一句时，孩子们的注意力还能够集中，读书能够表现得兴趣盎然。教学到第三、四句时，孩子们就很难集中了，对读书的兴趣也可能就荡然无存了，是一种完全在教师命令下的读。当教学对孩子们失去吸引力时，便意味着教学的失败。笔者曾做过一次实验。在毫无提示语、暗示或强制状态下，要求学生将读一篇文章读三遍，第一遍要求是“自由读课文，读准字音，读通读顺句子。”全班53个孩子全部认真参与。第一遍，文章本身对孩子有着强烈的吸引力。第二遍要求“划出不理解的词语或提出不懂的地方。”这一遍只有不到29位孩子认真的读书。第三遍要求“说说你最喜欢文中的谁。”结果这遍只有不到20 位同学去读书。这其中还有一部分内心不愿意读，但害怕老师批评孩子。“一遍读要有一遍读的要求”，每遍读对孩子提出要求，这很简单。但是每遍读，都能让孩子兴趣盎然地读、身心投入地读、发自内心需要地去读、用自己生活经验去碰撞文本……让阅读真正走进学生心里，这一点却很难。如何将对这四句儿歌的感情朗读指导整和在一个情境中，运用何种手段激发孩子阅读兴趣，提高阅读效率，是我上好这节课首要解决的问题。 （一）创设童话情境  丰富文本意境 爱听故事是孩子的天性。教学伊始的第一遍读，我便用语言创设一个童话情境“有一天，云妈妈对她的孩子雨娃娃们说‘孩子们，你们已经长大了。要自己到外面美丽的世界去看一看吧！’听了云妈妈的话，雨娃娃们纷纷离开了雨妈妈。他们去了哪儿呢？读一读儿歌，告诉老师。”让孩子在童话情境中读儿歌，整体感知，感受阅读的兴趣。在突破教学难点，品味赏读这一教学环节，我设计了三遍读，每一遍读，都将读书任务融合在童话故事中，让孩子乐读书而不疲。三遍读我是这样设计的，师讲故事情境描述：“咱们帮助雨点娃娃们分别找到了他们想要去的地方，他们纷纷邀请老师去他们哪儿去做客。去谁那儿好呢？请小朋友们自由读儿歌。看谁能通过读打动老师去他想要去的地方。”在学生自由品读，边读边想象之后，指名读自己最喜爱的一句。师相机评价指导学生加上表情、动作读。最后，老师再次激趣：“听了小朋友们读，老师觉得那些地方都很好玩。还是老师自己读一遍拿定主意吧！小朋友们边听老师读边想象，看看到底哪儿最美！”然后老师范读。 这样设计的优点有二： 其一是优化“对话”情境，突出交流需要。 【您正在浏览语文课堂网提供的文章。更多资料请在站内搜索课文题目的关键字！本站（语文课堂网）网址是www.ywkt.com】 阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读既然是一种“对话”，“对话”是一种交流。激发孩子阅读兴趣，就要突出阅读目的为了交流的需要。在以往的阅读教学中，常常会听到这样的话“你能读出**感情吗？”或“你能通过读告诉老师**感情吗？”这样的要求往往使学生读书感到茫然，孩子感受不到阅读为了交流的乐趣，体会不到用真情阅读的价值，进而也就失去阅读的兴趣。童话情境的创设，使孩子的阅读有了明确的交流目的——让老师去自己认为好玩的地方、告诉老师雨点娃娃去了哪些地方等。 其二是遵循学生心理，丰富人文底蕴。 童话让儿歌内涵丰富起来。孩子在读儿歌过程中，不只是习得语言，陶冶情操，同时也丰富了自己的人文底蕴。 二、遵循儿童认知规律，多种方法促悟。 1、简笔画再现情境，反复读“池塘”、“睡觉”等八个词语，在读中认识事物，形成语感。 2、语言描述强化情境。教学中，老师通过对“池塘、小溪、江河、海洋”等情景的描述，帮助孩子融入情境中，在情境中感悟雨点四种不同形态的词语。 3、调动多种感官参与，提升体验效果。阅读教学中，如何帮助学生走进文本，有真切的体验？我们往往运用多媒体创设一个声光电的世界。但在运用过程中，我们往往忽视学生与多媒体的直接对话。取而代之的是老师滔滔不绝的讲述，或多媒体一用了之。再者，多媒体的运用也之刺激了眼、耳等感官。其他感官无法参与，这也是多媒体弊端所在。 （1）动起来，让身体参与体验。好动是孩子的天性，在孩子们的眼中，“睡觉、跳跃”等就是一串跳动的语言。孩子们读到时，便会情不自禁做这些动作。其实，不但这些词如此，即便“池塘、小溪”等熟悉的事物，在孩子们的心中，也可以用一些动作把他们表现出来。 （2）模仿起来，用自己的声音参与表达。“江河”是孩子们熟悉的事物，孩子们不但用动作，还可以用声音来表达自己对“江河”的认识。 三、拓展想象，超越文本，在想象中运用语言，历练思维。 “雨点还会落在哪里？”引导学生想象，仿照文本句式练说。让孩子在想象中运用语言，历练思维。 转载自 http://www.zjgitt.com/sjj/bbs/print.asp?id=919 【您正在浏览语文课堂网提供的文章。更多资料请在站内搜索课文题目的关键字！本站（语文课堂网）网址是www.ywkt.com】