为课堂营造一份“诗情画意”——苏教版第二册《春笋》教学谈

为课堂营造一份“诗情画意”——苏教版第二册《春笋》教学谈 作者：佚名    转贴自：转载    点击数：78 为课堂营造一份“诗情画意”——苏教版第二册《春笋》教学谈   理想的课堂是怎样的呢？前两天看到高林生老师发表在杂志卷首语上的文章，谈到他心中理想的课堂是“有人”“有本”“有情”“有智”的课堂。“有人”即要以人为本；“有本”就是要注重语文基本手段的层进和落实；“有情”就是要注重情感的熏陶和兴趣的激发；“有智”就是关注学生思辨能力的提高。这四个“有”对我们来说是一种指引，它让我们努力将课堂教学建构得日趋理想。 这使我联想到了我们现在的课堂教学，也许我们无法实现课堂教学的完美，但是，我们可以追求这一份理想与完美。今天，我教苏教版第二册课文《春笋》时，着力营造了一种 “情趣交融”“动静相宜”“远近皆顾”的“诗画”之意。取得了较好的教学效果。 一、 有“情”有“趣” 课堂的“有情有趣”表现在教师注重对学生“情感的熏陶”和“兴趣的激发”。 美国教育家布鲁纳说：“学习是一个主动的过程，对学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”借助教材本身的特点合理激趣，可以让学生更好地投入到课堂情境中，进入文本之中。唯有这样，学生才能在阅读中受到情感的熏陶，在阅读中获得感悟。正如刘勰在《文心雕龙》中所说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”以下是《春笋》一课时的导入实录，这一环节可以让人感受到课堂上“情趣交融”所产生的一种“美”。 多媒体出示美丽的春景图 师（深情描述）：春姑娘迈着轻盈的脚步走来了，走来了。轰隆隆，春雷公公敲起了锣鼓，大地醒来了，迎春花仰起了金灿灿的笑脸，可爱的小草探出了尖尖的小脑袋，一切都显得那么美好。瞧，谁也来凑热闹啦！（点击出示春笋图） 生（兴奋地）：是春笋。 生：是春笋娃娃来了。 师：今天，我们就来学习“春笋”。（板书课题）谁来高兴和小春笋们打声招呼呀？ 生：春笋，你好。 师：你可真有礼貌！ 生：亲爱的春笋，你好呀！ 师：你也好呀！（点击出示更多的探着小脑袋的春笋）小春笋都想来和大家交朋友了，瞧，他们长得什么样呀？ 生：春笋胖胖的。 生：春笋下面有点粗，上面尖尖的。 生：春笋头上很尖，像宝塔。 师：是呀，春笋有着尖尖的小脑袋，胖胖的身体穿着浅褐色的外衣，真像刚出生不久的娃娃，多可爱呀！让我们再来叫叫它们的名字吧！ 生（充满感情地）：春笋 生（笑咪咪地）：春笋 生齐（充满感情地）：春笋 虽然题目只有两个字，但学生读得如此动情，他们把春笋当作了可爱的伙伴，是老师创设的充满美感的情境让他们受到了感染，使他们对课文中所要描写的春笋产生了兴趣，这样的导入为学生更好地进入文本，与文本进行交流作了很好地铺垫。 二、 有“动”有“静” 课堂的“有动有静”表现在教师注重让学生在思维碰撞中“动”起来，在细读口味中“静”下来。 新课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的动态过程。”是“学生思维碰撞和情感交流的互动过程。”学生只有在课堂教学上不断地进行积极的思维活动才能激活课堂。 但另一方面，知识情感的积淀也需要在“沉静”中才能达到真正的效果。正如诗人陆永安说：“读书切忌在慌忙，涵咏功夫兴味长。” 在教学《春笋》一课时，为了让学生体会春笋“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这一过程，体会它们不畏困难，努力向上的精神。我们设计了一个表演与品读相结合的环节。 师（引）：可爱的笋娃娃听到雷公公的话，它们（点击出示第二句话）—— 生（接）：冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。 师：小朋友们，让我们一起来做一做勇敢的春笋娃娃吧。（边描述边表演：双手合起放在耳侧作睡觉状）笋娃娃正在泥土里睡觉呢，（学生不由自主跟着摹仿）听，轰隆隆，春雷公公在叫我们呢，让我们柔柔眼睛（师领做柔眼状，生跟做）伸个懒腰（师生齐做伸懒腰状），向上顶一顶（师生双手合起在头上做顶的动作），哎呀，泥土太重了，我们再用力顶一顶（师生一齐作用力顶状）。哎呀（师惊喜地指一位先站来的同学），我看见你的小脑袋了，咦，（师指着一位同学）你的小脑袋上还有石块压着呢，别怕，再用力顶一顶吧（师做用力状，生也跟着做起了用力状），呀，石块被你掀翻了，春笋们快冒出来吧。 生（高兴地站了起来） 师：小春笋们钻出了地面高兴吗？ 生（齐兴高采烈地）：高兴。 师：小春笋，春天美吗？ 生：美。 师：小春笋，你看到了什么？ 生：我看到了黄色的迎春花。 生：我看到了粉红的桃花。 生：我看到了柳树姑娘甩着辫子。 师：小春笋，你听到了什么呀？ 生：我听到了小鸟在叫。 生：我听到了鸟儿在唱歌。 师：小春笋们，我们能听到这么多美妙的声音，看到这么美好的春天，离不开我们自己的努力啊！让我们再来读一读这句话吧。 生（站着齐读）：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。 这时再看学生，有不少学生在读的时候，已经忍不住边读边做动作了。就是在这一“演”和一“读”中，学生“感同身受”，丰富的想象化作美好的语言如“雨后春笋”般涌现。他们不仅完全理解了课文中的“冲破”“掀翻”“冒出来”这些词语的意思，而且更体味到了春笋努力向上生长的精神。 三、 有“远”有“近” 课堂的“有远有近”表现在教师不仅关注课文内涵的“深远”，也关注与现实生活的“贴近”。 《春笋》一课内容十分浅显，但课文却蕴含着深意，如何让学生体会和学习到春笋不断向上，不畏困难，坚强勇敢的精神呢？脱离生活的空洞说教显然不行，为此，我们在教完课文后，根据课文内容适当进行了拓展。 师（描述）：春笋在一天天地长大，长呀长，它是多么渴望长得和妈妈一样高大挺拔呀，日子一天天地过去了，在这些日子里，春笋曾被大风刮过，也曾被大雨淋过，笋娃娃们，你们怕大风大雨吗？ 生（小胸脯一挺）：不怕！ 师：是呀，笋娃娃多么坚强呀，一点也不怕风雨，它们的腰挺得更直了，使劲地往上长，一节—— 生（马上有力地接读）：一节，又一节。向上，向上，再向上。 师（点击出竹林图）：瞧，竹子妈妈在旁边看到了，多高兴呀，她会怎么说？ 生：竹子妈妈说，小春笋，你真勇敢，你真是妈妈的好孩子。 生：小春笋，你快长吧，长大了就更美了。 生：孩子，风雨没什么可怕的，你一定会长得和我一样高。 生：小春笋，你一定会长得比妈妈还要高的。 师：竹子妈妈为什么希望小春笋长大呀？ 生：竹子妈妈希望春笋长大后成为有用的人。 师：竹子有什么用呢？ 生：竹子可以做筷子。 生：竹子可以做席子。 生：竹子还可以做…… 师：竹子妈妈的作用原来这么大，让我们一起来为小竹笋加油，愿它不怕困难、勇敢坚强、不断向上长！好吗？ 生齐读课文。 这时，学生再次齐读课文时，读得充满激情，他们不仅是在赞美竹笋的成长，也在期待竹笋的成长，也许也在向往像竹笋一样的成长。赞美中加入期待向往，这是对课文内容的产生的更深一层的情感升华。这也是用语言教育所无法达到的效果。 德国有位诗人在诗中说：“人，诗意地栖居在大地上。”我们要让“学生，诗意地学习在课堂上。”那样，学习该是多么让人向往的一件事呀！让我们为课堂多营造一份“诗情画意”，让更多的学生将学习看作一种享受吧！                 本文发表于《小学语文研究》 转载自 http://blog.eduol.cn/user1/2082/archives/2006/46958.html