个性在诗歌创作中飞扬——《雨点》教学一得

个性在诗歌创作中飞扬——《雨点》教学一得 作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：10   作者：陈红                                                              《雨点》是一首儿童诗，全诗共8行、4句，诗中用睡觉、散步、奔跑、跳跃这4个拟人化词语生动地描绘了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同形态。句式整齐，韵律感强。                  为了让一年级的学生理解雨点落进不同地方会有各种不同形态，我利用自己绘制的图片，引导学生联系生活实践和体验去体会。为了使学生深入地学习诗歌，爱上诗歌，真正达到阅读要求的读得进、记得住、用得出，感受雨点在大自然中的自由、活跃，我在教学中着重让学生品读感悟，然后放手让学生创作诗句，最后集为诗歌，收到了相当好的教学效果。                  生：小溪里的水是缓缓流淌的，小雨点来到小溪后就不能像在池塘里那样睡觉了，只能随着溪水散步。                  生：图上江河里的水不像小溪里的水流得慢慢的，瞧，江河里还有浪花呢，所以小雨点落进江河里就只能快快地奔跑了！                  生：是啊，海洋里的风浪更大呢！雨点来到这儿就跳跃起来了，就像我们平时跳绳一样，一高一低的。                  ……                  师：小朋友们说得可真棒，让老师也仿佛随着雨点旅行了！雨点的旅行多愉快呀，它来到了——（引说）池塘，来到了——（引说）小溪，来到了——（引说）江河，来到了——（引说）海洋，它还会落在哪些地方呢？（出示句式“雨点落                            ，在           。”）请小朋友们来做小诗人参照老师的句式写诗吧！                  学生兴致勃勃地开始了小组内的讨论交流。他们有的两手托腮，先独自思考；有的已眉飞色舞，争论不休。几分钟后，一只只小手便高举起来。虽然有的语言幼稚，但却闪现出智慧的火花；有的缺乏科学性，但却颇有创意。一张张小脸都在这一句句的诗的吟诵中激动得通红。                  方呈钰：雨点落在树叶上，在树叶上唱歌。                  徐露：雨点落在花瓣上，在花瓣上嬉戏。                  王中煦：雨点落在钢琴上，在钢琴上跳舞。                  董哲铷：雨点落在荷叶上，在荷叶上打滚。                  耿邦涛：雨点落在雨伞上，在雨伞上滑滑梯。                  姚可欣：雨点落在森林里，在森林里捉迷藏。                  多么形象生动啊！紧接着我将孩子们一句句饱含童真的稚语连成了一首首小诗，看到大家共同努力的智慧结晶，孩子们都笑了。                  可以说，这个诗歌创作的教学设计相当成功，它找准了阅读与创作的结合点。因为来自阅读的创作，是反过来促进阅读，服务于阅读的，主要检验学生是否真的读懂了，读好了，它发展了学生的阅读能力。这首儿童诗的教学，体现了起步阶段的阅读教学的特点：起点低，开口小，将文字与生活相联系。由阅读到创作整个过程分为两部分。第一部分是走近文本，接受文本的情感。在利用多种方法如实物投影、图片等的儿童化、形象化的特点让孩子们自我感悟、理解诗歌后进入第二部分即运用创造，形成一种水到渠成的自然的学习，让语文的学习在不经意间走进儿童的内心世界。由阅读到创作只是巧妙一问“雨点还会落在哪些地方呢？”，孩子们便充分发挥，平等地与教师对话，产生了真实的儿童文化，真实的美。所以，这个创作的引进，归根到底是“以写促读”、“以写促新”。                  从课堂的情况来看，功效是多元的：第一                   ，学生自主创新的动脑思考代替了教师的枯燥讲解分析，在创作中情感上掀起了波澜。第二，利用生活经验发展学生的思维能力，生活中每个孩子都见过雨点，也许在树旁，也许在池塘，也许在伞上，这一幅幅图景闪现在学生的脑海中，激发了创作的灵感。第三，巧妙地锻炼了学生的口头表达能力，当一幕幕记忆中的图象在脑中浮现，那成为小诗人的美好梦想激励着孩子们积极搜索已有的词汇，形成了一行行美妙的诗句。                  由此可见，即使是入学才一个多学期的儿童，只要语文教师大胆地“放手”，激发学生的创新思维，给学生足够的机会大胆实践，就一定能形成开放而富有活力的课堂，培养出一批批优秀的人才。                   文章录入：陈红